学科-岳阳中小学教师发展中心.PPT

三、幼儿园课程的结构 对课程结构的理解有两个层面；一是将课程结构理解为具有一定逻辑关系的课程类型；二是将课程结构理解为“组成课程的各种因素及其相互关系”。 （一）隐性课程和显性课程 1、隐性课程 隐性课程亦称潜在课程，它是指以间接的内隐的形式作用于幼儿（实质上是相互作用）并对幼儿的发展产生影响的课程。例如，有研究表明，活动室的面积大小（尤其是人均占有面积）及其环境布置的状况，会对幼儿的心理环境产生影响。诸如此类的种种影响，就是隐性课程的影响。它对幼儿身心发展的作用，可能是个别的，也可能是集体的；可能是无意的，也可能是有意的；可能是积极的，也可能是消极的。 隐性课程的结构较为复杂，影响因素众多（如环境、园风、制度、人际关系，乃至教师的衣着、语言、动作表情、价值观或其他素质文化等），且形式多样，加之对它的研究还不够深入，因此，其计划性、控制性可预见性较弱。但认识到隐性课程的存在，能使我们更好地理解幼儿园课程的复杂性和综合性，重视创设与教育相适应的良好环境，重视教师自身素质的提高，并重视建立和完善幼儿园良好的制度建设机制，形成幼儿园良好园风和亲密的人际关系及平等的师生关系等。 2、显性课程 显性课程亦称形式课程，它是指幼儿园为使幼儿达到预期的学习目标和发展而采用的一切有计划和有组织的活动。 显性课程是一种有目的、有计划、控制性和预期性较强的课程形态。