吴中伟教授《第二语言教学几个基本问题》.pptVIP

思考 语言习得需要哪些条件？ 课堂教学对语言习得的意义是什么？ 除了教师应具备的一般职业素养以外，语言教师还需要哪些基本素养？ 掌握一门语言需要三个最基本的条件：具有学习该语言的动机，接触该语言，使用该语言。……语言教师必须不断激发学习者的学习动机，为学习者提供丰富的、高效的目的语输入，为学习者创造充分的、理想的使用目的语的条件，并使他们在使用语言的过程中有意识地关注语言的形式方面，从而提高语言运用的质量，推动学习者中介语更好、更快地发展。这是语言教师的责任，也是语言教学的根本意义所在。 ——吴中伟《对外汉语任务型教学》 思考 如果让一个完全不懂某个外语的人每天一个人呆在一个小房间里，观看用该外语播放的电视节目，几个月以后他能学会该外语吗？ Krashen (1985)等“输入假设” ( Input Hypothesis) Swain(1985)等“输出假设” （ Output hypothsis） Long (1985) 等“互动假设” （Interaction Hypothesis） 输入 — 吸收 — 输出 Ellis（1985：127）：并非所有的输入都能得到学习者的处理，有的输入学习者没有理解，有的输入学习者没有关注到。只有得到处理的输入才算是被吸收了。 （Not all the available input is processed by the learner, either because some of it is not understood or because some of it is not attended to. That part of the input that is processed or “let in” will be referred to as intake.） 互动 第二语言发展的关键，不取决于有足量的输入和输出，而取决于在输入和输出过程中的互动。 教师主导下的互动模式： I – R – F 延伸模式： I – R – F – R’ – F’ … 你家离学校远不远？ 我家离学校比较远。 你家离学校比较远。很好。 课堂互动的形式 师生互动： 教师-全班 教师-小组 教师-个人 生生互动： 全班 ( lockstep) 小组 ( group work) 两人 ( pair work) 输入和输出在互动中交融 （一个冬天的上午，教师和学生谈论气候。） 教师：你家乡冬天冷吗？ 学生：我家乡冷than here. 教师：我家乡比这儿冷。（板书：比 bi, than） 学生：（学到了有用的词，很高兴）哦，“比”……，呃，我家乡冷比这儿。 教师：啊，你家乡比这儿冷。那么，夏天呢？ 学生：夏天，我家乡凉快比这儿——比这儿凉快。 教师：大概多少度？ 学生：大概20度。 教师：真凉快。这儿夏天的最高温度有35度呢。 学生：（惊讶）哦！ 教师：所以，你家乡的夏天比这儿凉快，凉快多了——much cooler，对吗？ 学生：对对，凉快—— 教师：凉快多了。 学生：凉快多了。 教师板书：……多了。 思考 在初级阶段，听力教学重要还是口语教学重要？ 你主张综合教学还是分技能教学？ 小结 让学生开口说。 耐心地让学生说。 精心设计积极引导学生说。 思考 下面两组对话有什么不同？ （1）教师：你在哪儿工作？ 学生：我工作在一个银行。 教师：不对。我在一个银行工作。再说一遍。 学生：我在一个银行工作。 教师：好。（转向另外一个学生）你在哪儿工作？ ………… （2）教师：你在哪儿工作？ 学生：我工作在一个银行。 教师：哦，在什么银行啊？工作挺忙的吧？ 学生：还可以。 ………… 让教学活动更有“内容” 细化情境。 制造信息差。 增强知识性。 让活动个人化。 如何让课堂“有意思”？ 怎样操练“漂亮”、“聪明”、“友好”这几个词？ 怎样让学生描述一幅图片的内容（“树林里有几只鸟”、“小王家附近有什么商店”） 学生为什么不喜欢背诵？有哪些途径可以达到跟背诵类似的效果？ 在有内容的前提下适度关注形式 “强化输入 ” ( input enhancement) 提升语言意识（consciousness raising) 适当纠错 小结 追求形式和内容的