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在公式变式训练中培养学生的数学思维能力 【 】数学思维是人脑与数学对象交互作用 并按照一般思维规律认识数学内容的内在理性活动. 在公式、定理、性质的教学过程中，教师精心编制一 系列由简单到复杂的变式训练题，组织学生进行尝试 练习，引导学生参与知识的发现、探索、推导过程， 可以提高思维的探究水平，更可以掌握具有广泛性的 思维方法. 【关键词】数学思维；变式训练 一、问题提出的背景 学生数学学习的认知水平一般分为三个层次：记 忆模仿型、说明性理解型与探究性理解型.为了培养与 提高学生的数学思维能力，引导学生向探究性理解型 发展，教师在课堂教学中，要敢于和善于给学生提供 一定的独立思考、发现问题的条件和机会.适当地进行 变式训练、一题多解、一法多用，可以让学生形成富 于联想的思维习惯.数学公式作为解题的工具，深刻理 解并准确掌握数学公式是学好数学的第一关.数学公 式应用广泛，推导方法具有代表性，所以人们把它比 喻为“数量关系的精髓”.在一般的数学教学中，我们通常是推导公式，首先教师讲解例题进行示范，然后 学生模仿反复练习.一两堂课下来，学生对数学课的印 象就是推导公式、代公式解题，纯粹把数学课看成做 题目的枯燥无味的课，长此以往，对数学课就越来越 没兴趣.如何提高学生学习数学的兴趣，让学生真正地 参与课堂，在实践中培养学生的数学思维，是数学老 师一直思考的问题. 二、案例再现 以五年制高等师范数学教材中的“二倍角的三角 函数”这节内容为例，老师在引导学生推导出公式后， 对公式进行变形研宄，使学生能够找到它的一些其他 形式并进行相应的应用.这样既能深刻理解公式，又可 灵活应用于解题，课堂气氛热烈，学生学习积极性高. 公式的导出部分老师让学生利用学过的正弦、余 弦和正切的和角公式，化归为二倍角公式，让学生理 解“二倍与“两角和”的内在联系. 解“二倍 与“两角和”的内在联系. 在公式的运用应用部分，老师是这样设计的： 提问：二倍角公式结构特征有哪些？ 师生互动：教师在黑板上板书且同时启发学生注 意公式结构中等号两边角度倍数的对比、系数的对比、 幂次数的对比，学生思考并回答问题以达到熟练公式 结构的目的.学生通过观察比较，能很快地归纳出二倍 ZN公式的结构特征.为了能很好地巩固和理解公式中 ZN 公式的结构特征.为了能很好地巩固和理解公式中 “二倍角”含义，也为下面灵活应用公式化解和求值 做准备，教师设置了以下练习：梯度一（让学生理解 倍角的相对性） 在以上问题中主要突出的是倍角的相对性，以及 公式左右两边的角的变化.为了进一步巩固所学公式 与更深入熟练地掌握公式变形，特意由浅入深设计以 下课堂练习以达到相关目的.学生对比二倍角公式的 形式特点，基本能准确地填出结论，并且在给出结论 的同时也真正理解了 “二倍”的含义.二倍角的正弦公 式、余弦公式是三角恒等变换中的重要公式，在理解 和掌握公式的基础上，若能对公式作一些变形，并在 解题中予以灵活运用，则可激活思维，化繁为简，使 得解题过程更加简洁明快.教师在学生理解梯度一的 基础上，再设计了以下两组变式训练：梯度二：（熟练 公式结构并会用公式的逆用） 经过三个梯度的训练，学生对公式的结构与公式 的应用达到基本熟练之后，下一步就可以提供机会让 学生利用倍角公式进行求值运算、以培养学生运算、 分析和逻辑推理能力，可以很好地完成本节课的教学 目标之一与难点之一. 、案例教学反思 上课班级的学生基础相对较好，特别是男生，如 果纯粹是讲公式后让学生模仿做题目，学生没有独立 思考的机会，没有亲自体验公式和概念的形成过程， 只能是做题目的机器，对知识一知半解，更不用说学 以致用了.学生也会觉得没有挑战性，从而对数学学习 缺乏积极性.学生只有在亲自实践中才能获取新知识 的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能 力.老师在教学中对二倍角公式的深化变式，让学生积 极思维，既提高了学习的积极性，又加强了对公式的 理解和应用. 数学的公式有很多的变式，这些变式为学生提供 了广阔的天地，同时在公式的变式过程中可以充分体 现数学公式的转化和简化功能，从而有利于学生更深 刻地理解数学公式的本质.通过探求公式的变式的应 用，可以培养学生直觉思维、快速解题的能力，有利 于培养学生的逆向思维、发散思维等，形成良好的思 维品质. （一）公式的变式应用可以培养学生简单的直觉 思维能力和解题能力 直觉思维是导致数学发现的关键，教师在教学中， 鼓励学生猜想，形成朦胧的直觉.让学生猜想，不仅激 发了他们努力解题，还教会了他们一种应用的思维方 式.二倍角公式的熟练应用对于学习三角函数的性质 起着很重要的作用.如学习y=sin2x的图像及性质.再如 梯度三中的练习sin h 16cos 16cos h 8，学生看到相 同的角，会