工科院校艺术设计专业创业人才素质培养要求.doc

工科院校艺术设计专业创业人才素质培养要求 　　摘要：自创业教育从继续教育、普通教育和职业教育领域延伸到高等教育领域，创业素质教育会极大提高大学生学习知识、钻研掌握市场经济的积极性，促进他们立志提高自己的创新创业能力。分析高等学校工科院校艺术设计专业教育现状的教学课程体系，完善实践教学机制是高校培养创业人才素质不可缺少的内容。 　　关键词：艺术设计专业；创业人才；素质培养；教学与实践 　　 　　随着高校和社会市场经济的紧密联系，校企合作与实践竞赛创新成为高校的一项重要任务，创业教育的最初提出主要是为解决不发达国家贫困地区青少年的失业问题，使他们获得自食其力的就业能力。而创业教育的最终目标是培养高素质的创新创业人才，使他们成为走向社会后能够成为快速适应市场，能够自主创业生存。自创业教育提出后，从继续教育、普通教育和职业教育领域延伸到高等教育领域，高素质的大学生成为教育目标对象。我们认为创业教育并不是单纯要求每个学生自主创业甚至休学创业，创业教育的最终目的是通过有目的、有计划、有组织的系统课堂教学和社会实践培养学生的创业精神和创业能力。它不在于“创业”与否，而在于创业意识和创业能力的培养。创业素质教育能够极大提高大学生学习知识的积极性，促进他们立志提高自己的创新创业能力。 　　一、艺术设计专业创业人才培养的现状 　　第一，单一的人才培养模式。计划经济体制形式下的艺术设计专业培养的是单一规格、标准化的人才，各工科院校实施的教育教学均高度统一，千校一面、千人一面。而且，我国艺术设计专业模式与普通学科教育、学位教育教学模式区别不大，特点不突出，“一技之长”不“长”。这主要体现在两个方面：一是课程设置中文化课专业理论课所占比例较大；二是对专业教师考核学历要求高于实践能力要求，从而使得教学中存在着重理论知识传授，缺乏实践能力培养的问题。 　　第二，学生综合素质不高。由于艺术设计专业教学与社会、企业联系不太紧密，企业参与学校人才培养有限，学生也很难真正参与企业实习；不少艺术设计专业学生学习期间即使有实践课，但其实习内容与将来所干的工作也往往存在脱节的情况。对近几年毕业生用人单位的评语是：思想活跃、吸收新知识较快，外语、计算机能力明显提高等；不足之处是知识结构单一，专业面狭窄，经营管理知识薄弱，项目实践能力不强，工作适应期偏长等。此外，职业道德、文化素质、心理素质等和用人单位的要求与期望有相当距离。 　　第三，过度专业化、学科化的教学体系。艺术设计专业往往专业性太强，专业口径太窄、学科痕迹太重。此模式对学生限制太重，灵活性无从发挥，缺乏个性体现，培养人才知识面不够宽广，导致学生适应社会、岗位能力差。同时，专业教材滞后于社会经济发展，对设计前沿思想吸纳能力差，基本不能体现对科学技术和经济发展的随动性和导前性，学生学非所用，所用非所学。现行课程结构受到普通文理科教育模式限制，机械地将文化课与专业课捆绑在一起，其课程由严密而系统的基础课加专业课构成，缺乏专业设置灵活性和对社会需求的适应性。 　　上述与市场脱节的教学现状，反映出艺术设计专业要适应当代社会的发展及高速变革的时代要求，必须对人才培养模式加以改革。 　　二、艺术设计专业人才培养的特殊性 　　艺术设计专业人才素质不同于普通文理科专业教育的知识结构，因为它所具有的特殊性决定了它独特的人才培养过程和条件要求。具体而言，其特殊性主要体现在以下三个方面。 　　第一，艺术设计专业人才培养目标的特殊性。艺术设计专业培养目标有着不同于其他高等教育类型的特殊内容，或具有鲜明的职业定向性，主要表现为：一是使学生通过学习获得相应专业知识，具有一定的实际动手能力（ability），以及能适应将来专业发展必备的综合应用能力（competence）；二是使学生获得灵活和变通的专业技能，适应将来专业岗位的不断变化的能力；三是既要使学生具有一定专业理论知识和专业技术知识，又要使学生具有一定的自然科学和社会科学的基础理论知识；四是使艺术设计专业人才达到具有“创意思维、创新精神、创业能力”的三创精神。 　　第二，艺术设计专业人才培养模式的特殊性。艺术设计专业如何针对学生的特点，把专业能力的培养与不断发展变化的社会需求连接起来，使学生在面对今后设计生涯时更有适应能力和发展潜力。因此，艺术设计专业人才培养过程的指导思想主要就是使学生获得相应专业领域的综合应用能力。教学计划、课程设置及质量评价等方面，要以培养学生综合应用能力为导向。艺术设计专业对实践性要求很高，教学过程的重点是注重传授专业知识内容、创意思维方式、实践操作经验，培养学生提出问题、解决问题的能力。实质上，艺术设计专业教学过程是以量化知识、形成动手能力为主，加强调实践性的、融课堂教学和实训教学为一体的过教学模式。 　　第三，艺术设计专业人才培养