工学结合人才培养模式下高职教育教学改革研究.doc

工学结合人才培养模式下高职教育教学改革研究 　　 【摘 要】工学结合的人才培养模式是高职教育改革的重要方向，本文分析了工学结合教学改革的内涵，进一步探讨了与之相适应的教学体系结构模型。 　　【关键词】工学结合;教学改革 　　 　　作者简介：郝彦琴（1974―），女，湖南怀化职业技术学院讲师，工程师，研究方向为教育管理、材料成型。 　　 　　 我国职业教育发展在办学定位、教学、管理、体制等方面存在许多值得研究的问题，关键之一是未形成较完善的教学模式与体系。企业需要高职院校提供无缝连接的高素质技术应用型人才，强调能力的综合与实用。目前高职院校在教学理念、实践教学环境和工程教育环境上还跟不上企业发展的需要。“教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高［2006］16号）文件中明确提出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。工学结合是高职教育的核心理念，推行工学结合人才培养模式是改革发展的新突破。 　　 １．工学结合教学改革的内涵 　　工学结合教学改革的内涵是把学校教学与企业的生产服务及科技开发等相互结合起来，从知识与技能、过程与方法等构成的教学目标出发，在教学时间、空间和内容上进行统筹，突破传统范畴，将课堂教学与实验室教学、实训基地教学、企业实际工作培训紧密结合起来，建立起开放灵活的理论与实践一体化的教学体系。旨在围绕真实的工作项目展开教学活动，把学生的学习、训练有效融入工程任务完成的过程中，让学生自主进行知识的建构，实现教学理念、教学模式、课程体系、教材结构及评价体系的根本变革，引领和指导相关教学改革。 　　 2.工学结合教学改革的模型建构 　　工学结合是理论知识学习过程和实践工作过程的结合。在教学和课程的组织方面，以实践过程为导向，依据行业、职业和专业特点，按工作过程逻辑组织职业教育理论知识，选择课程内容，安排灵活多样的教学形式。 　　2.1建立科学的课程体系 　　教学改革必须借助课程这个载体来实施，因此关键环节是建立科学的课程体系。在课程体系设计中，应建立并完善市场调研制度，以目标培养的实际需要为取舍和组合结构的标准，打破原有学科体系，分析相关的知识要素和技能要素，以专业为平台，以开放的姿态面向社会和企业工作岗位（群），与行业企业合作进行课程设计，使其更具有开放性、适应性和先导性。 　　课程设置分成两大类：一是有关社会知识的文化素质课程；二是发展学生技术实践能力的专业课程，它是职业教育课程体系的主体。专业课程以工作过程相关知识为中心来设置，又分成三类：任务中心课程是以任务模块为单位进行划分，是对实践和理论知识的整合。综合实践课程是将工作过程作为整体，以便让学生获得综合性职业实践能力，从见习到实践再到独立顶岗工作，由低到高逐步发展。专业核心基础课程是为学生专业学习和今后继续发展提供最基础理论，适用于一个大类专业。这些课程的组织与实施是以工作过程的逻辑关系为依据，其组织顺序遵循从具体到一般，从应用到基础，从实践到理论的关系。 　　2.2采用行动导向的教学策略和方法 　　课程方案的有效实施是教学改革的重要环节。高职课程以技术应用能力为核心，重视课程实施模式的创新，突破以课堂为中心的教学模式，突破教学时间和空间的局限，通过工学交替途径，使教学与职业实践紧密结合。行动导向教学策略是工学结合教学的主要形式，不仅在行动中进行教学，更重要的是帮助学生学会在一种完整综合的行动中思考与学习，按照“信息、计划、决策、实施、检查、评估”这样一个在真实工作世界中处理解决问题的行动模型的方式进行教学。行动导向教学注重培养学生自己独立获取信息、制订计划、实施、检查和评估的能力，其目的是针对职业能力的提高。 　　教学方法多样化，最终达到以学生为主体，教师为主导；以“项目”为中心，训练为主线；以实际经验为中心，知识落实为关键。如引入项目教学法，以实际工程项目为对象，集中关注于某一学科的中心概念和原则，把学生融入任务完成的过程中，让学生自主进行知识和技能的建构。 　　2.3打造双师型教师队伍 　　双师型师资队伍建设，是开展工学结合教学改革的系统工程之一，切实利于提高教师对项目完成的实践经验与项目开展的教学和管理经验，及自身的研发能力和经验。我们将专业教学团队分为：专业带头人、骨干教师和一般教师三个梯队，由校内专职和企业兼职两部分组成，且企业兼职占有相当比例。专业带头人必须熟悉市场对人才需求的状况，具有企业和项目管理经验、掌握高职教育教学规律。骨干教师是开展好项目教学的核心力量，由多年实际企业工作经验或项目管理经验的技术人员组成，并强化其对高职教学方法的培训。一般教师要求具有扎实的专业知识、较好的岗位操作技能和高职教育教学经验，以指导、管理为主。通过这样的教学团队深入企业，把握行业最新业务和技术