工学结合基本特征与实施策略.doc

工学结合基本特征与实施策略 　　摘要：工学结合是职业教育的本质要求，也是职业院校改革与发展的方向，但实践中存在着对工学结合的泛化与误读。本文通过对工学结合命题提出及实践的分析，揭示了工学结合的基本特征，对工学结合的实施提出了一些看法。 　　关键词：工学结合；办学理念；开放与合作 职业性与发展性；体制与机制创新 　　 　　1、工学结合命题提出及实践 　　教育与生产劳动和社会实践相结合，是马克思主义教育学的一个基本观点。马克思根据社会生产和劳动分工以及对生产特点的分析，指出教育与生产劳动相结合是教育本身发展的内在规律。教育“必须同生产劳动相结合”也是我党一贯的教育方针。1957年2月，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾》的报告中指出，社会主义教育“应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1978年4月，邓小平在全国教育工作会议上提出，“为了培养社会主义建设需要的合格人才，我们必须研究在新的条件下，如何更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针。” 　　在有关职业教育政策的文件中最早提出“工学结合”一词的是国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》（国发[1991]55号），2005年国务院《国务院关于大力发展职业教育的决定》中再一次强调，职业教育要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”（国发[2005]35 号）。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号，以下简称16号文）指出了工学结合的本质：“教育通过企业与社会需求紧密结合，高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也指出，职业教育要“把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”“工学结合”成为职业教育的关键词和主旋律，其内涵得到了实质性充实。大力推行工学结合、校企合作，是遵循职业教育发展规律、全面贯彻党的教育方针的需要，也是有效促进学生就业、保证高等职业教育健康发展的需要。 　　工学结合教育模式在我国早已有之，如文化大革命之前的半工半读，但真正使“工学结合”这一命题从边缘走向中心的是20世纪90年代我国高等职业教育的迅猛发展。在2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》、2006年教育部颁布的16号文等主要文件中，“工学结合”成为职业教育发展的关键词。近几年来，围绕“工学结合”，各职业院校特别是全国示范性职业院校对工学结合人才培养模式、工学结合教学模式、工学结合课程体系、工学结合课程、工学结合教材、工学结合评价方法、工学结合体制和机制创新等方面的工作做了大量的探索，工学结合正在发生从理念到实施再到支撑性、保障性层面的深刻转变。但是，工学结合在现实中也存在被泛化与误读的倾向，似乎学校只要与企业联系，只要与就业有关系，就可以称为“工学结合”。因此有必要对工学结合的特征及实施做些探索。 　　2、工学结合的特征 　　“工学结合”之所以得到广泛认可，是因为它的核心理念符合新时期对职业教育的要求和职业教育的基本规律，代表了职业教育的发展方向。 　　2.1 工学结合的本质是开放与合作 　　开放性是职业教育的本质属性之一。“工学结合”是经济社会发展对高职教育提出的客观要求，也是高职院校自身生存发展的内在需求。高职院校要牢固树立服务的理念和强烈的使命感，以开放的心态，在自身功能定位上为企业发展担负起应尽的责任。在办学过程中要“打开山门”，保证教育行为与企业的需求不错位，主动融入企业发展的产业价值链，使企业在分享学校资源优势的同时，深度参与学校的改革与发展，真正实现学校从封闭办学到面向产业、行业办学的转变，构建由学校、企业和社会三者共同构成的开放性的互动空间，建立人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，形成合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的局面。 　　2.2 职业性与发展性兼顾 　　职业教育要加强与产业、企业的联系，满足经济发展的要求，同时注重个人的发展。职业教育不仅要培养学生的专业技能，同时要兼顾社会生存、合作与发展等职业核心技能的培养。核心技能是指在特定的职业能力或模拟的职业情境中，通过已有知识和技能的类化迁移，使相关的一般能力得到特殊发展和整合的过程中所形成的较为稳定的综合能力，即完成任务和解决问题的实际能力。核心技能的包括：以产业部门为基础核心的知识、技能与态度，以职业群为基础的宽泛的应用性知识、技能和态度，以具体工作岗位为基础的专门技术与应用知识、技能和态度。工学结合强调的是教学做一体化