中小学中文课程设计的.PDF

中小學中文課程設計的 文化開放 華中師範大學 雷 實 一、課程設計為什麼要提出文化開放 • 文化的傳承與文化的開放是語文課程的基礎與 動力，是課程騰飛的雙翼。此次僅談中文課程 設計的文化開放。 • 中小學課程設計的必備特性：基礎性、前瞻性 、全面性和可操作性。 • 課程改革的發展方向決定改革的關鍵內涵；中 文課程百餘年的歷史經驗告訴我們，文化開放 才有進步，思想的封閉、制度的封閉、地域的 封閉，體現為文化的封閉。中文課程的進步、 裹足不前或者倒退，都與文化開放的程度密切 相關。 二、中文課程改革的關鍵內涵 • 基礎與挑戰。沒有好基礎，變革難免浮躁；沒有 新挑戰，課程就沒有發展，必然平庸。 • 內地語文課程設計、澳門中文課程設計均從現代 人的發展需要出發，確立基礎性目標和挑戰性目 標。 •如：必須傳承的文化與現代人必備的知識結構和 能力； •理解基礎上的批判與探究； • 基本的文化素養和更為廣闊的文化視野等等。 三、結合澳門高中基本學力要求的闡釋 • 四條基本理念： 1.1 全面提升高中學生的中文素養，為學生的終身 學習奠定基礎。 1.2 努力拓寬學生的文化視野，促進學生全面發 展。 1.3 倡導積極主動的學習方式，培養學生自主學 習能力。 1.4 關注學生性向特徵和生涯規劃，滿足學生的 自我發展要求。 學習範疇目標如何關注基礎與發展 • 聆聽： A-2 掌握基本的聆聽策略 A-2-1 能夠理解他人的說話內容和意圖。 A-2-2 能夠區分他人話語中的事實和觀點，能依 話語的邏輯來推斷結論 。 A-2-3 能夠依據已有知識，判斷所聽資訊的可靠 程度。 A-2-4 能夠通過有思考的提問，向說話者獲取所 需要的事實或觀點。 • 说话 B-4-1 發言有一個明確的論點和支持論點的若干論據。 B-4-2 掌握一般的提出論點、論證、總結的論述過程和方 法，發言有條有理。 B-4-3 用清楚明確的證據闡明觀點；準確使用相關的專業 術語 。 B-4-4 能夠預估聽者的期望、可能發生的誤解和偏見，有 針對性地發言。 B-5-1 在討論中，認真聆聽，努力把握他人的觀點和意見 ，並作出恰當的回應。 B-5-2 在討論中，能夠適時發言，清晰地陳述事實，說明 觀點。 B-5-3 明確辯論目的，能夠以平等對話的態度參與辯論， 以期實現明辨事理的目的。 B-5-4 在辯論中，努力判斷各方的觀點與言說目的，有理 有據地提出自己的觀點；嘗試吸收和借鑒他人的意見， 通過辯論，提高認識。 • B-6 掌握基本的採訪方法 • 識字寫字： C-3-1 認識不少於3500個常用漢字，至少會寫其中3000個 C-3-3 能夠根據語境辨析字詞的具體含義。 C-3-4 瞭解漢語辭彙基本知識 ，擴大辭彙量。 C-4 提高漢字書寫能力 C-4-1 繼續學習用硬筆書寫楷字；繼續學習用硬筆寫規範、 通行的行楷字，逐步提高書寫速度。 C-4-2 運用橫線格或豎線格進行成篇書寫，力求行款整齊、 美觀，有一定速度。 C-5 學習欣賞漢字書法 C-5-1 欣賞篆、隸、草、楷、行五種字體代表性的經典碑帖 和書法作品，瞭解漢字字體的演變過程，感受不同字體 的筆劃美、結構美和意蘊美。 C-5-2 瞭解具有代表性的歷代書法名家及經典書法作品。 C-5-3 學習從筆劃、結構、章法、內涵等方面欣賞書法作品 ，感受書法之美。 • 閱讀： D-5-5 結合背景材料、作者對自己作品的說明 及前人賦予作品的意義，品味文學語言，評 判經典文學作品的思想意義和審美價值。 D-6-2 能夠分析文章論點與論據之間的邏輯聯 繫，理解全文的邏輯順序和層次。 D-6-3 能聯繫歷史文化與社會現實，對文本論 點從正確性、全面性和深刻性等方面作出評 價。 D-6-4 能夠提出其他的論據對論述的話題作進 一步的討論，或證實，或證偽，或詮釋。 • 寫作： •