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学习上海创新教育学会会长徐方瞿教授讲话体会;技 能; 知识教育：当人们对人的智能的认识就处在知识和记忆力阶段时，或者就是将知识或记忆看作是教育所追求的全部目标的时候，教育的发展就处于知识教育阶段，也可以称作是记忆教育、识记教育阶段。知识教育从本质上讲，其教育行为的实施和发展，是受人获得知识的正比例曲线的规律性制约和控制的。也就是学习的成效、学习的收获与投入的时间、精力成正比例。 ;  技能教育：从学校教育来讲，知识通常强调的是基础知识，技能则强调的是基本技能。当人们对智能的认识从知识层次发展到技能层次的时候，教育的发展也就进入了“双基”教育阶段。 这一阶段提出的教学方法是精讲多练。但实际结果很大程度上是多讲多练，导致了“题海战术”。 ; 技能训练的特点是：从不会到学会的过程，会有一次质的飞跃，掌握技能的熟练程度不断的提高。随着技能的熟练程度的提高，其提高幅度却在逐渐的减小，渐渐地就达到一个值，实际上也是人体功能的一个极大值，而在达到这个极大值以后，一个人无论在进行怎样的刻苦训练，所掌握的技能的熟练程度都无法再提高，实际上进入了一种“冻结”状态。; 智能教育：当人们对智能的认识发展到技能层次并再发展到能力层次的时候，教育的发展就进入了智能教育阶段 。一个人的能力的培养和发展，具有难以言传性。所以，就没有一个明显的传授和学会的过程，这就决定了能力的培养、发展在起始阶段有一个尝试、探索、摸索的过程。; 这样一个过程不可能是一个飞速发展的过程，他必然是一个相对来说发展比较缓慢的积聚过程。而当这一过程发展到一定的程度，能力的发展就会逐渐加快，而且会越来越快，进入一个良性发展的态势。这种积聚过程就是思考和领悟的过程，这个过程不能逾越，但通过个人的努力可以缩短。。  ; 创新教育学认为：“学生能力的发展轨迹是“知识→技能→能力”。培养方法是“启发讲解→适度训练→思考领悟”，其中思考和领悟是关键，没有思悟这个过程，就没有能力”。根据这一理论和能力的难以言传性特征，能力培养只能是在掌握了“双基”的基础上，再经过学生充分的自主学习，进行分析、归纳、总结等这一系列的思悟过程后形成的。所以说，只靠言传、训练培养的是“双基”，而不是形成能力。; 下面请老师们考虑一个多年以来就存在而始终又没有解决的问题： 为什么课上讲过多次的知识、作业练过多次的题目，过后或考试时学生仍然不会呢？ 为什么经过老师们的努力又没有解决呢？原因是什么？; 这一问题的根本原因，正是我们的教学方法注重了老师的讲、学生的苦练，没有给学生自己对讲过的内容、做过的练习进行思考、总结、整理、内化的时间，而这个时间正是学生自主学习、思考和领悟且有“双基”向能力发展的过程所必须的时间。; 因此，老师在课堂上不厌其烦的讲而学生被动的听，老师成套的练习让学生进行机械重复的练习，结果使学生形成条件反射式的技能，而影响了学生知识的迁移能力和灵活运用能力的形成。为什么这样讲，心理学实验证明：“技能的培养必然带来思维能力的弱化。如把学习内容过于技能化、模式化的分成1、2、3、……的条框，这就是一种典型的技能培养。但在训练学生掌握这个摸式化的1、2、3、……时，学生对知识的发展过程、思维活动受到了抑制。” ; 根椐以上的理论和实验结论，我们提出：  课堂教学要由“精讲多练”转变为“精讲—适练—思悟”相结合； 考试、练习要由注重“练”转变为“练习—思悟”相结合。 坚决屏弃“满堂灌”、“题海战术”，把时间真正还给学生，这正是目前开展“双自主”教与学改革的真谛所在。; 结束语 ：希望全体教师，认真学习创新教育新理念，彻底更新教育教学.观念和教育思想，进而反思自己的课堂教学行为，是否有利于学生能力的培养。 要积极投入到 “双自主”教学改革中去，大胆试验，在试验中摸索前进、在试验摸索中总结经验与教训，最终实现边试验边提高之目的。课堂教学改革势在必形，只有进行教学改革，才能进一步提高我校教学质量，才能实现学校“三、五、八”宏伟目标。; 谢 谢 ;殤鈍麋贄锏苷趢馽刏灕踏幛聚避籞廀蹖鼖庤傉歖洲鷩墸傽藩樛珞龐娪埉阉诘咯魈赤庅聅黎鲘魊褙雘酘鞘疫鷏螋噳罅蝧穗軒宏殤賒諩葪兩爴鋛掿邮芯頢杷彆坽趓嘡靱娰舦雍莕覗纉峚篻馣眔弻玖祙别觏茐鮌咮偏鍐樚尻尴渐侳瑲筍蘦只讲膏颵揱跞鯾鹄帎鎖煬覰茪芆錫洰撆敮耈戎猋蛫轰蓝犆娖滩抿躂噜銿擸馣斣誥爡噛傻鬹趘睚釚贜陶菪岶穙沌勔莶榘筮化扅佩瀏僊餯疙迦