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新形势下高师院校课程文化构建 　　[提要]高师院校作为培养未来师资的重要基地，构建成熟的课程文化，不仅为积极推进课程改革营造良好的文化环境，而且可以提供一种良好的心理氛围和潜在的精神动力。同时它能够给深入进行的课程改革，提供一种良好的心理氛围和潜在的精神动力。本文针对高师院校当前课程文化存在的问题，探讨赋予课程文化新的内涵的途径和措施。 　　[关键词]高师院校；课程文化 　　[作者简介]舒醒(1967～)。女，江西科技师范学院历史文化学院副院长，教授。(江西南昌　330000) 　　 　　课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的重要依据，是集中体现和反映教育思想和教育观的载体，它居于教育的核心地位。课程文化是一个复杂的系统。它是由课程价值观、课程规范、课程符号、课程传统与习俗以及课程物质设施等要素构成的复合整体。近年来，随着课程改革的不断深入，人们开始从理论的高度关注学科教育、课程改革与文化的关系问题。成熟的课程文化，是积极推进课程改革的文化环境，它能够给深入进行的课程改革，提供一种良好的心理氛围和潜在的精神动力。 　　 　　一、当前高师院校课程文化存在的问题 　　 　　受传统课程观念的影响，目前高师院校整个课程体系是一个不断往下传递现有社会知识、价值观与文化，维护现有社会秩序的课程文化。在课程目标方面，各专业课程目标在于按既定模式“塑造”学生，使学生形成既定的道德品质和价值观，学会既定的知识与技能，并成为社会所期望的理想的人。在这种目标导向下，使学生“学会成年人已经认识到了的东西，包括认识的结果和认识的方法，还同时把发展他们的认识能力作为专门的任务和工作。” 　　在课程内容方面，强调“学生不是直接跟自然界、社会现象打交道，而是通过课程这个中介客体去认识世界……课程的本质是教学认识的客体，也就是人类认识成果，也就是知识。”其知识观强调知识是人类认识的成果，是客观的、静态的。 　　在教学方法上，强调“教学的主要工作是将知识打开，内化，外化……是将人类历史经验的精华即科学知识转化为学生头脑里的精神财富。”其方法包括把“知识原始获得的实践认识活动方式和过程，加以还原、展开、重演、再现”……并将这些过程加以简化”的内化过程，在教学实际工作中，“就是练习、实习、实验、操作、问答、考试，包括审题、解题、演算、判断等过程。”其中，讲授法成为解释和“打开”知识的最主要的有效方式。 　　在师生关系上，教师是知识的掌握者和解释者，“被视为‘真理的代言人’来向学生传授具有权威性的知识”，学生是知识的接受者，是容器，是被塑造的对象，师生之间的关系是以教师为主导的关系。 　　在课程评价上，重点考察学生是否达到了预设的标准，是否掌握了既定的知识，掌握的程度如何，评价以终结性评价和甄别性评价为主，由此判定学生的高低优劣，这样的评价体系实际上为选拔精英和社会分层起了筛选作用。 　　对于学生来说更是如此，学习的目的是为了获取既定的知识，换取文凭和证书，从而找到一个好的工作，进入社会主流。学生只要听话，背诵和记住指定要学的内容，尤其是考试要学的内容就可以了。学生自主学习的积极性被扼杀，我国学生学业成绩好，但合作、研究和创新能力差的情况已经成为公认的事实。 　　 　　二、赋予高师院校课程文化新的内涵 　　 　　在当今全球化社会中，课程的创新功能，培养创造性人才的功能变得日益重要。当代社会资讯日益发达，新知识和新技术对社会发展的作用日益增大，在这样的社会背景下，赋予高师院校课程文化以新的内涵尤为必要。 　　1　包容性。课程文化不再只是体现在学校中的某个群体间，也不再只是体现在学校所设定的学科内容上，而是以学校师生群体间的关系和活动为载体所体现出来的文化特征，是师生双方互动的产物。在课程理念方面，倡导对话、协商、合作、互动、关爱、尊重等价值观，强调赋权，使每一个参与者在不同层面都有参与管理的机会并有权力发出自己的声音。给教师更多的选择教学内容、决定教学方法和决定评价方式的权力，鼓励教师采取行动研究和反思性教学，并参与校本培训来提高自己的专业化水平，对自己负责，对课堂负责，对学生负责。 　　2　时代性。课程文化应该是一所学校业已形成的师生都普遍认同的、并且为之付诸行动的适应时代发展的课程意识。它应该是视学生的生命成长为核心的课程准则，既反映国家的文化价值观念的主流，也反映学校的办学理念；既反映国家相关专业课程标准的要求，也反映了校本课程和特色课程的价值观。 　　3　前瞻性。课程文化是在对传统与现代、本土与外来社会文化批判与反思基础上生成的，是与社会经济文化发展相适应的，培养未来人才的文化。它应该是基于知识与技能、过程与方法、情感与价值观的培养要求而生成的文化价值取向。 　　 　　三、构建高师院校课程文化的途径