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关于对外汉字教学的调查报告 语言教学与研究 1998年第1期 关于对外汉字教学的调查报告 石定果 万业馨 一 调查的缘起与宗旨 1997年6月, 国家教委对外汉语教学领导小组办公室在湖北宜昌召开汉字与汉字教学研讨会, 会上除形成必须进一步重视对外汉字教学的共识外, 中心议题便是如何行动。为此, 首先须对以往的汉字教学作一回顾。与会代表提议, 在全国范围内有计划有步骤地开展有关汉字教学的调查研究。我们正是受会议委托着手进行这项工作的。 据高彦德等5外国人学习与使用汉语情况调查研究报告6(北京语言学院出版社, 1993年) 统计, 学习汉语的外国人中, 以汉语教学或汉语研究为目的者比例十分有限, 当前从事这类工作者仅占调查对象的3. 2%, 打算从事这类工作者占13. 8%。因此, 大部分外国学习者满足于一般性地会认读、记忆、书写汉字, 基础阶段的汉字学习便成为他们了解汉字的主要的甚或唯一的途径。我们认为, 对汉字教学作调查的主要目的, 应是掌握留学生在基础阶段的汉字学习过程、困难和需求, 然而面临的矛盾是:处在这一阶段的学生虽有新鲜而真实的感受, 却难以准确、清晰地表达, 而中高级阶段的学生表达虽已无大障碍, 其感受却系追忆, 未 必十分可靠, 甚至可能用后续认识去代替初时的印象。 经反复考虑, 我们决定先以北京语言文化大学的部分至少具有三年以上汉语学习经历的留学生为对象进行小型调查, 以取得对基础阶段学生进行调查的参考依据。本次调查的对象包括研究生、进修生和本科高年级学生, 鉴于他们在表达方面的有利条件, 设计问卷时除安排选择题外, 还安排了部分表述题, 让他们各抒己见。问卷中也包括了对他们的自然情况的调查, 如姓名、国别、母语、学习汉语的时间与地点等。本文由于篇幅所限, 无法原文照录问卷, 但核心问题将在下面分析有关结果时逐一复现。 为使调查具有一定的兼容度, 发放问卷时尽可能做到选取不同背景(母语、所属国家和地区) 的对象, 但要以汉字不是其全社会通行文字的国家和地区(即所谓/非汉字圈0) 的学生为调查主体。 1997年6月底至7月上旬, 我们完成了这次调查。此时正值期末, 但仍然得到了留学生们的支持。问卷发出48份, 回收35份, 回收率达72. 9%。接受调查者分别来自13个国家, 其中研究生15人, 进修生2人, 其余为高年级学生, 他们学习汉语的年限平均为5年, 最长者达13年。 二 反馈的信息与分析 1. 分类和方法 为便于观察分析母语及文化背景对汉字学习的影响, 我们将调查对象进行类归。/汉字圈国家0学生为A 类; /非汉字圈国家0中, 东南亚一带学生为B 类, 西亚和欧洲学生为C 类。 A 类共13人(韩国7人, 日本6人) ; B 类共14人(泰国8人, 印尼2人, 缅甸3人, 越南1人) ; C 类共8人(叙利亚1人, 俄罗斯1人, 德国1人, 法国1人, 比利时2人, 保加利亚1人, 西班牙1人) 。 问卷中选择题五道, 表述题四道。我们拟对问卷反馈的信息 采用不同方法加以整理说明:选择题答案可量化, 故部分以数字和表格形式反映; 表述题的答案都是主观叙说, 难于量化, 因而只能综合介绍。 选择题与表述题的答案分别汇总分析于下。2. 选择题的统计与分析 首先对各题的每项答案进行比较, 然后对三类学生情况进行比较(统计时用简略形式, 只取肯定回答。后同) 。 2. 1你了解汉字的下列特点吗? 序 号A A 类 选 择 题 人数1171111 百分B 类人数 百分比 C 类人数86 百分比 总计人数 百分比 合体字占多数13938 57 10032917521601003394100318910035100 B 形声字占80%以上C 形声字的结构D 声旁判断 1410081286 8 E 形旁判以上结果说明: (1) 绝大部分学生对汉字的基本结构与特征已有一定认识, 尤以形声字形旁的判别率为高。 (2) 学生对形声字在汉字总数中所占比例的了解最少, 同时判断声旁的能力明显低于判断形旁的能力(有3名学生甚至指认例字/妈, 骂, 吗0中的/马0为形旁) , 这显示学生对形旁的印象更深, 而声旁判别的困难可能影响他们对形声字整体的确定。 2. 2学汉字初期遇到什么困难? 序 号A B C D A A 类 选 择 题 人数861841331 百分比624686231823238 B 类人数1389104911117 百分比935764712964797950 C 类人数604213352 百分比 总计人数 百分比 读 见字不知音同音字多 同一声旁的形声字读音不同一字多音写在格子里 7527770144050144025205713 9 26 38133738174963