陈星霖《探究凸透镜成像规律》的教学设计3.docVIP

PAGE PAGE 1 《探究凸透镜成像规律》的教学设计 陈星霖 博罗县龙溪中学 教学设计理念 新的物理课程标准要求学生探究凸透镜成像的规律，从提出问题猜想实验验证得出结论，这些都要求学生去完成。为了学生顺利地探究出凸透镜成像的规律，要求教师给学生创设出丰富的问题情景，激发学生的求知欲。整节课让学生多动手，多操作，突出学生的主体地位，使整个教学过程按照科学研究那样去进行。真正体现“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”这一教学理念。 教学内容分析 《探究凸透镜成像规律》选自沪科粤教版八年级上册第三章第六节，是光的折射后进一步学习。这节内容是让学生探究凸透镜成像原理，并联系实际掌握放大镜的原理。探究凸透镜成像规律是本章的重点，是体现课程基本理念“从生活走向物理，从物理走向社会”的一个很好的范例。本节内容为下一节《透镜与影像》中特别是照相机、显微镜、望远镜等在生活中的广泛应用打好基础，并且更加确立了它在光学及物理学中的举足轻重地位和作用。 教学对象分析 八年级的学生虽然接触物理学习的时间不太长，但通过前面两章内容的学习已经掌握了科学探究的基本环节，已经学会了小组合作学习，但提出问题，设计实验方案仍对学生有一定的困难，所以我认为让学生顺利的提出探究的问题必须教师创设良好的问题情景，设计实验方案也应对学生进行必要的引导，动手实验过程教师应巡视，对学生实验中出现的问题及时纠正。在探究过程中，充分发挥教师主导作用落实学生主体地位。 教学策略 通过给学生创设问题情景，让学生提出问题，教师进行简单的分析，点明本节课要研究的内容，让学生动手设计实验方案，动手做实验。通过让学生亲自动手实验，营造探究氛围，给学生主动探索、自主学习和提高能力留有充足的空间，整节课让学生多动手，多操作，突出学生的主体地位。教师成为学生学习的合作者、引导者、参与者。通过使用多媒体技术，帮助学生掌握凸透镜成像规律，优化课堂教学，提高课堂教学效率和质量。 教 学 目 标 知识与技能 1、探究凸透镜成像规律； 　　　　　　　　　　　 2、探究凸透镜所成像的虚实、倒正、大小与物体位置的关系，进一步理解虚像和实像概念； 3、掌握科学探究的方法。 过程与方法 1、能在探究实践中初步获得提出问题的能力； 2、通过研究凸透镜成像规律的过程．体验科学研究的过程与方法； 3、学会用观察、比较、列表的方法对物理现象进行归纳和总结。 情感态度与价值观 1、培养对科学的兴趣，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，拉近生活、社会、科技与物理的距离； 2、乐于参与观察、实验等科学实践； 3、在探究问题的过程中，有克服困难的信心和决心，有主动与他人合作和交流的精神。 教学重点 掌握科学探究的方法，科学探究凸透镜成像规律。 教学难点 凸透镜成像规律的理解。 教学用具 光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、火柴、多媒体课件。 教学形式 探究型 教学过程 教师活动 学生活动 说明 新课引入 设计情景 引导思考问题 “上节课我们学习了透镜及其对光线的作用，知道凸透镜对光线有会聚作用．那么如果将一个物体放在凸透镜前，会有什么现象呢?” 在教室里利用凸透镜观察明亮的窗户在纸上成的像。 “凸透镜为什么会成不同特点的像?成不同特点的像可能与哪些因素有关?凸透镜成像有什么规律呢?” 板书： 物距（u）：物体到透镜光心的距离 像距（v）：像到透镜光心的距离 提炼学生提出问题中的知识点，确定本节课探究的题目：像的大小、正倒跟物距间的关系？ 强调光具座的使用，蜡烛、凸透镜、光屏三者中心大致在同一高度的目的。 学生回答现象并总结：凸透镜可以成像． 学生进行猜想： 学生小组讨论：如何设计实验探究凸透镜成像规律? 制定出以下几个方面的计划 A.选用与探究凸透镜成像实验相关的器材． B.让发光体经凸透镜成放大缩小等大的像． C.量出成像时的物距和像距． D.用不同焦距的凸透镜重复以上实验，分析焦距的长短与成像间的关系。 学生猜想的各种可能： 1、物体离凸透镜越远，成的像越小，是正立的； 2、物体离凸透镜越远，成的像越小，是倒立的； 3、物体离凸透镜越近，成的像越大，是倒立的； 4、物体离凸透镜越近，成的像越大，是正立的； 这是学生事先不容易想到的，会激起学生很大兴趣，适时引导学生讨论，提出问题，猜想和假设，经历提出问题和猜想的过程。 归纳总结学生提出的各种问题 指导学生对实验器具摆放，将蜡烛、透镜、光屏放在光具座上一直线，应注意烛焰、透镜中心和光屏的中心“等高、共线”等问题。 指导学生开展实验 实验环节 实验数据 “你如何设计方案来验证你自己的猜想?” 设计表格 f=10cm 物距（u） 像的性质 像距(v) 应用 正（倒） 放大（缩小） 实（虚） u＞2f ? ? ? ? ? u