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新课改下给力生物教学形式 　　【摘 要】 文章阐述了新概念图的由来、概念、特点、功能和应用，并对教学中存在的问题提出了建议，以期能对中学生物学教学有一定的促进作用。 　　【关键词】 概念图 教学思考 构建 　　 　　 随着新一轮课程改革的不断推进，在生物学科教学中，只有牢固确立课改新理念，掌握课改新知识，了解课改新内容，才能实现新课程标准提出的培养目标。在新课程标准下，课堂是教师向学生传授知识的主战场，所有能力的培养、学生素质的提高都离不开课堂。但是，这一切也都离不开教材。有了教材，课堂才能成为实施素质教育的主阵地。 　　作者翻阅了各种初高中生物教材，发现在初中教材中对概念图的知识也有所体现，但我们把它和高中的概念图在知识层面上进行比较，发现有很多不同：初中的生物知识主要是以激发学生的学习兴趣为主，而高中的生物知识主要是面对高考和联考，以知识性为主，看看扬州市的期末联考试卷，近两年来，每年都会在非选择题部分第一题中反映出来。如06～07第二学期期末考试中第一题考了进化有关内容，此内容得分率很低，只有20％都不到。如此低的得分率，恐怕连最困难的题目也不会这么低。可以看出不管是老师还是学生对这一块都很不重视。根本原因是它是一个新鲜事物，我们不懂得它的含义、它的功能以及考试要求。因此，了解概念图尤为重要。 　　概念图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式，概念图作为一种有效的教与学的策略，是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。[1]目前，在中国台湾、香港等地区，有大量的有关概念图的研究，且在他们的教科书中也渗透了概念图的这么一种教学方法。而在大陆等地区，对概念图的研究则不是很多。在高中教材中把概念图提出来的是由朱正威、赵占良两位前辈主编的由人民教育出版社出版的生物教科书。在每一章的自我检测中都有相关画概念图的内容。 　　那么概念图为什么能在许多国家作为一种非常良好的教学工具？理论基础以及概念图能做什么？即概念图有那些功能？在高中教学中，尤其是高考中，我们该给它以如何定位？怎样才能构建好一个完善的概念图？ 　　1 概念图的概述 　　1．1 概念图。概念图是用来组织和表征知识的工具。它利用节点代表概念，用连线表示概念之间的关系。概念图的四个要素是：概念、命题、交叉连接、层级结构。其中，层级结构是概念的展现方式，最一般、最概括的的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。[1] 　　1．2 概念图的理论基础。概念图的理论基础是奥苏贝尔的学习理论。奥苏贝尔认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。换言之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。奥苏贝尔的另一个重要观点是有意义学习。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。新知识必须和学习者现有的认知结构产生相互作用。有意义学习与死记硬背截然不同。尽管死记硬背也能把新信息纳入知识的结构，但是，它缺乏新知识与知识结构的相互作用。死记硬背固然对记忆事物的顺序有用，可是，它无法帮助学习者理解事物之间的联系。而有意义学习能使学习者认识概念之间的关系。不管采用哪一种教学策略，死记硬背和有意义学习都有可能发生。接受式学习和发现学习都可能导致有意义学习。因此，问题并不一定在信息呈现的方式上，而是在新信息怎样与已有知识结构整合，这是实现有意义学习的关键。奥苏贝尔的第三个主要观点是概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体。而且，笼统的概念中包含着不太笼统的概念，在这些不太笼统的概念中又含有相当具体的概念。所以，根据概念具体的程度可以渐进地对概念进行区别。奥苏贝尔认为，学习者应会辨别新概念的层次，根据层次，把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上。[2] 　　泛脑网络学说认为，人的大脑可从宏观到微观分为回路、神经元群、神经元及分子序列四级层次的网络。人的学习、记忆和思维正是通过这样一个网络系统来进行的。概念图的结构特征充分地符合了这一人脑的生理机制。 　　2 概念图的作用 　　2.1 概念图作为创作工具。一个人把自己的想法用概念图的形式画下来，想法跃然纸上，思路就会变得更加清晰，头脑也容易接受新想法，并且可能会产生一些与之有联系的新念头。 　　2.2 概念图作为超文本设计工具。超文本的设计是非线性、网状的，这与概念图的结构相似。超文本的概念图可以被视为一幅指导图或知识图。如果概念图上有可点击的区域，以超文本格式放在网上的概念图就可以用作网页导航工具了。2.3 概念图作为交流工具。一组人一起制作一个概念图，将概念图的制作作为交流的一种方式。更重要的是，用概念图作为交流工具，以图式的方式方便了合作人的思维交流。 　　2.4 概念图作为学习工具。可以帮助学生进行有意义学习，