【大学教育】基于小组合作的主体认识建构的教学方式及实施策略的研知识分享.pptVIP

基于小组合作的主体认识建构 的教学方式及实施策略的研究;二. 研究基础;● 当今科学教育的目标;●学习即个体主动建构和重构知识 制造或构造知识，而非获得知识 ●学习以个体的经验为基础 知识、信念、情感、个性特征 ●学习是在社会交互作用中实现的 师生之间、同辈群体之间 ●教师是帮助者、促进者，而非灌输者;根据建构主义的学习和教学观点，这种新的教学模式可以概括为：;▲ 对于统一的概念知识，学生实际拥有的个人概念是很不相同、水平各异; ▲ 小组合作学习在增加学生的交往、促进社会技能、社会情感的发展以及大面积提高教学质量上具有显著的实效;● 认知理论根据信息的心理加工过程，认为学生间的相互作用本身就可以提高学业成绩，强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。认知建构主义重视教学中学生与学生之间的社会性相互作用;▲ 科学课程中的科学探究指的是学生用以建构知识技能、领悟科学精神、培养科学态度、学习科学方法以及培养实践能力而进行的各种活动;▲ 教师只有给学生机会去亲身经历，去亲身感受，学生才能真正理解、真正认识科学方法、科学过程，也才能真正把它们运用到自己的日常生活中去，从而达到真正的意义建构的目的 ;▲ 以概念为基础、以过程为导向的科学教学，要求教师与学生双方必须积极组织、详尽阐述和解释说明科学知识，发展学生的个人认识，从而达到对科学知识的真正理解，而不仅仅是重复和记忆这些知识 ;四. 基于小组合作的主体认识建构的教学方式; 学生活动;五. 研究方法 ; 六. 教学设计 ;七. 实施情况 ;八. 实验结果;调查问卷统计 ;;;;;;;;;实验班学生对化学课的 认识及兴趣的发展变化 ;认知测试;组别; ● 课堂比较开放，学生提出的问题源于生活，终于生活 ;? 这样的教学方式非常好，真正从学生的角度出发，真正以学生为主体，教师适应学生;? 学生自己发现的结论和书本上的写法不同，而考试的时候又必须按照书本上写的来回答;九. 学生的问题与体会;? 知识点分散、笔记乱（9人）;基于小组合作的主体认识建构 的教学方式的教学策略; 应用此教学模式时，最关键的是，教师要深入理解该教学???式的教学理念，要把模式的思想本质时时渗透在整个教学过程中。即把合作意识、探究及解释与证据等的思想、观念随时渗透到教学的各个细节中。 ;　　依据学生的认知方式进行教学活动，才能真正以学生为主体。当学生走上“歧路”的时候，教师要及时给予引导及必要的帮助，但教师并不是带着学生走，用教师的认知方式取代学生的认知方式，用教师的解决问题的思考方式取代学生的解决问题的思考方式。只有符合学生的思维方式和认识规律的教学活动，才能事半功倍。; 越是开放的课堂，教学时机就很难抓住，因为你不清楚学生随时随地想到的是什么，学生可能在哪里存在问题。而此时此刻又是纠正学生错误认识、迷思概念，发展学生认识的最佳时机，尤其是在认知冲突出现的时候。教师一旦错过，不但不能取到良好的教学效果，而且往往会搅乱学生自己的思路，并且导致教师牵着学生的鼻子走的局面，使学生陷入被动接受的境地。 ; 在课堂教学时间有限的情况下，哪些教学内容让学生自己探究，进行意义建构，哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授；哪些内容教师直接讲授，这个问题需要教师分析研究。;? 创设的问题情景要与学生的生活实际相联系，从学生熟悉的、感???趣的现象、事实（包括实验）或经验出发。 ;“实验　探究”　阶段的教学策略 ;? 在学生探究活动或讨论交流时，教师要进行巡视并参与其中，及时给予必要的帮助和引导，如有的小组在一个非关键问题上纠缠，而做不下去了；有的小组的活动缺乏计划性和目的性。 ;“解释　推论” 阶段的教学策略 ;“整合　精致” 阶段的教学策略 ;? 抓住学生迷惑的关键，对症下药，必要时补充必要的演示实验、学生实验或者模型及其他教学手段帮助学生解惑。;“反思　评价”　阶段的教学策略 ;? 布置自我反思的家庭作业，也是学生进行自我评价的一种方式，对于培养学生的自我反思能力及自我评价能力具有重要作用。同时它也为教师的教学提供依据，教师可根据学生的具体情况及时调节教学进程。;谢谢!