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有效――小学数学合作学习关键 　　《小学数学课程标准》要求:“鼓励合作学习,促进学生之间的互相交流、共同发展,促进师生教学相长。”然而,由于教师对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的理解,所以致使小组合作学习的有效性不高。笔者对小学数学教学合作学习中存在的低效形式进行了查找,并力图提出解决方法,以期对教师开展合作学习以帮助。 　　 　　克服课堂喧哗 　　 　　在听课和教学实践中,经常会出现这种现象:频繁合作。在教学中,有时一节课教师要组织五六次合作学习,合作学习的任务不明确,有许多问题不加思考就可以完成,而教师却让学生反复地讨论;有时,有几个应用题就讨论几次,看似激烈讨论,其实没有实效性,导致讨论后也没有寻求到最佳效果,这样也就失去了小组合作学习、讨论的意义。当一个学生发言时,其他学生并没有认真听,而是一味地举手,不停地喊:“老师,我……我。”更有甚者,用胳膊把课桌敲得咚咚响,以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让某学生发表意见时,该生就觉得这些与自己无关,于是自己干自己的事,这样就不能达到合作学习的目的,其后果必然导致学习效果不佳。 　　这种情况下,教师需采取某些措施来改变这种状况。首先,一定要让所有的活动都停下来,要保持安静,特别是在学生汇报的时候,要提醒学生尊重别人,其实也是在尊重自己。也可以利用“拍掌两下”等来提醒大家。实验表明,课堂中最好的状态是,教师难以从中听出某个人的声音。其次,培养学生善于倾听别人意见的习惯。在交流时,教师多让学生发表自己的不同见解,让学生逐步明确认真听取别人意见,既是对别人的尊重,又能从别人的意见中受到启发、提高认识。 　　 　　把握合作时机 　　 　　有时,教师不根据教学内容的特点和学生实际,盲目地采取小组合作学习方式。合作学习要适当控制时间,因讨论问题而定,教师要及时观察,倾听学生讨论的进展情况及讨论的结果如何,不能为了按时完成教学任务,在学生刚进入角色时,就拍手叫停下来,急着作结论,如给学生出示几道数学思考题,“看思考题,讨论一下,看谁的想法最多,理解得最清楚。”,学生连题目都没看完教师就急切地说:“停下来,我请同学回答问题。”,学生只有边看题目,边想着说,讨论得牵强附会,这会使学生养成一种浮躁、敷衍的不良学习习惯,小组那种互助互补,借助小组合作积极探讨研究的作用更没有得到有效的发挥,讨论的结果照常是个人的意识。 　　合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式,并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成,个人学习、竞争学习、教师引领仍有着合作学习所不可取代的地位与作用。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行小组合作。一般来说,较简单的学习内容,只需要个人独立学习或教师进行全班教学,而较复杂、综合的内容,比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题,学生的质疑等,可以采取小组合作学习;并且,一节课中合作学习次数不宜太多,以免随意性与形式化,时刻注意抓住契机。 　　 　　和谐小组内气氛 　　 　　在小组合作过程中,组员之间有时不能友好相处。这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是不一样的,他们在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。在平时的课堂教学中,我们经常发出指令如“下面请小组讨论讨论” “四人小组开始讨论”等,这突如其来的命令式的硬性的合作学习,学生表现得无所适从,经过细致观察,有的学生便不加思考地“积极”发言,有的在嬉闹,有的呆若木鸡。在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论,在适合学生全班教学或教师引导的地方组织小组探究,甚至在一节课中安排了多次小组合作学习,结果收效甚微,根本没有达到合作学习的目的。 　　这一问题可随着时间的推移而逐渐解决。刚开始,学生可能会对现有的分组不太满意,但当他们得到小组的第一次合作成果后,就会意识到他们是一个整体,有一种“荣辱与共”的关系,必须合作才能成功。再加上教师的引导,慢慢地他们就会和睦相处了。 　　 　　教师监控到位 　　 　　学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是实施合作之初,他们的自我监控水平和合作水平还较低,如果没有教师适当的监控,其合作学习有时很可能会放任自流,流于形式,成为无效劳动。因此,在开展小组合作学习时,教师切不可袖手旁观,而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去,除了指导学生的合作学习,还要监控学生的合作学习。 　　防止过度依赖。在合作学习的过程中,有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因,可能会过度依赖同伴的帮助,而自己不去积极主动地努力。对这样的学生,应当让他明确个人责任,引导他发挥自己的主观能动性,同时鼓励他积极创造条件,在合作学习小组中去帮助同伴。 　　消除误解。实践发现,对