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浅议高职院校英语教学改革 　　摘要：高等职业教育目标是培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才。高职英语作为高等职业教育教学一门基础课，其教学应坚持以应用为目的、实用为主、学用结合，强调基础性、实用性、针对性。本文从转变思想观念，改进教学方法，改革测试方式，加强师资队伍建设，完善教学设施等方面对高职英语教学改革提出一些看法和见解。 　　关键词：英语教学 改革 高职 方法 　　 　　高职教育是以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标，高职培养的人才是属于技术应用型人才，活动领域更贴近实践,并有别于学术型、工程型人才，这就决定了高职课程的开设应以市场为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力的基础上，准确合理地定位教学目标。高职英语教学应在多方面遵循“实用为主，够用为度”的原则，这为外语教学提出了新的要求和标准。 　　一、适应社会需要，转变思想观念 　　目前高职院校大体可分为两类：一是由普通本专科院校将原有的普通专科专业调整为高职专业成立高等职业技术学院；二是一些中等专业学校通过合并、重组升格为高职院校。前者教师往往未能摆脱传统普通专科的教学思想，而后者教师又往往停留在中等专业学校的教学思路上，大部分高职教师还没有从思想上真正认识到高职教育的特殊性，更多地采用传统方式进行教学。从高职英语教学上看，在教学过程中，教师往往以语法教学为主，注重句词句篇、阅读能力的培养，而忽视了学生英语实际应用能力的培养，这样容易造成“培养”与“需求”脱节。这种做法显然不适应高职人才培养要求，也不适应社会需要。广大教师面对英语教学要适应经济、社会需求这个新形势、新任务，首先要以转变教育思想观念为先导，进一步提高教师对高等职业教育以就业为导向的认识，树立高职特色的人才观、质量观、和教学观。坚持以提高人才培养质量为目的，以培养技术应用型人才为主题，进一步明确英语教学改革的指导思想。正确把握英语基础理论以应用为目的、必需、够用为度，在高职英语教学中，教师要打破传统的以传授知识、应付考试为目的的教学模式，建立以职业需求为导向，以能力培养为中心的新的教学体系，完成对学生英语基础知识的教授及英语实践运用能力的培养。 　　二、适应高职人才培养需要，改进教学方法 　　传统的课堂教学过分强调和突出教师的作用，以教师为中心（teacher- centered），教师课堂上讲，学生在课堂上记笔记，整节课教师不厌其烦地一个人讲解词汇，搭配、句型、各种语法知识及翻译课文等，学生则拼命地抄笔记，根本没有时间去思考。这种“填鸭式”的教学使得学生根本没有运用英语的机会，也无法用英语表达清楚自己的思想，严重束缚了学生语言能力的发展和使用，难以进一步提高学生的英语水平。与普通大学相比，高职学生英语基础薄弱、词汇量少、听力和口语能力较差，这些特点决定了传统教学方法对于高职学生来说更是无所适从。因此，要切实提高高职学生的英语水平，改革高职英语教学方法势在必行。 　　1.师生角色转换 　　高职教育的重要特点是职业技能的训练，使学生在各自的工作岗位上有良好的技能素质。因而高职英语课教学必须转变课堂的角色，转变了课堂的角色才能实现“培养学生掌握必须的、实用的英语语言技能”。在高职英语教学过程中，应改变以往“一言堂”的授课方式，即变以教师中心（teacher-centered）为学生为中心（student-centered）。所谓学生为中心授课方式，也就是在课堂活动中，学生为主角，课文由学生来读，讲解由大家一起讲，改错时同学们一起改，而教师则是这一活动的组织者（organizer），指导者（adviser）、参与者（participant）、帮助者（helper）、协调者（mediator）和评判者（assessor）。因为语言不是“教会”的，主要是“练会”的，因此必须强调学生的主动参与，教师既要想方设法地调动学生的积极性，鼓励学生参与教学，发挥他们的主观能动性，也要给予正确的指导和帮助。在课堂上，教师进行必要的讲解之后，可以请学生们自由组合朗读对话，并根据所学对话的典型句型，让学生自己动手模拟编写内容相似的小对话上台表演，再由学生选出本节课的优秀拍档，予以表扬和鼓励，这种做法能使他们受鼓舞，会有一种成就感，这样他们很快就会克服畏难、羞怯等心理障碍，大胆地用英语表达。 　　2.组织学生课堂讨论，培养学生使用语言的能力 　　在学生能模仿内容进行会话后，教师应对课堂活动的内容开动脑筋，精心设计学生参与的与课文内容有关的讨论题，比如，我们可以以读后感为内容，进行课堂讨论。还可以结合文章的内容进行文化比较的讨论，这种内容的讨论能把语言技能的学习与文化的学习有机地结合起来。认真、有效的讨论，能激励学生认真看书，刻苦钻研，并能促进学生积极思考。通过讨论可以发现学生理解上的错误，