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浅议新课程需要创造型教师 　　摘 要：当前，在科技兴国的战略指导下，党和国家对基础教育工作给予了高度的重视，未来的基础教育，应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于应对国际竞争的创造型人才，素质教育即是在这样的教育方针下提出的。新课程改革的目标是培养创造型的学生，既然要培养创造型的学生，那必须有创造型的教师。新课程中可能会改变学生的一生，而新课程中的教师，也将焕发出新的生命。就教师在新课程体系中的角色地位、专业素质、教学策略及学习方式等做进一步的探讨。总之，教师将要与新课程同行，与学生共同成长。 　　关键词：素质教育；素养；教师角色；课程改革；创造型教师 　　实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，即培养创造型的学生。素质教育是针对我国基础教育长期以来崇尚“应试教育”的偏向而提出的一种现代教育改革理念。 　　经过近两百年的发展，各国教育体制的框架已基本构建完成。当代教育的发展开始聚焦在变革学校课程与教学的层面上。当前，在科技兴国战略的指导下，党和国家对基础教育工作给予了高度的重视，并要求未来的基础教育应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于应对国际竞争的新型人才。这种人才培养的任务对现行的基础教育课程的发展提出了新的要求。我国面向21世纪的基础教育课程改革就是在此背景下启动的。 　　一、转变教师的教育观念是实施新课程改革的前提 　　当课程改革由研究进入到学校实践时，新课程必须由教师通过一节节课、一次次活动来诠释，来表达。教学观念的转变，包括教学价值观的转变，都不能脱离教师的教学实践，不能不关注他们在自己的教学实践中如何实现内化的过程。只有教师合理的表达才有新课程。因此，新时期的教师教学理念要清新，教学思路要清晰，教学实践要具体。教师的教学策略要由重知识传授向重潜能开发和促进发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。 　　二、调整教师在教学中的角色定位是实施新课程改革的关键 　　新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步由“权威”向“非权威”转变、由“指导者”向“促进者”转变、由“导师”向“学友”转变、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变、由“统治者”向“平等中的首席”转变。 　　三、更新完善教师的知识结构是实施新课程改革的条件 　　1.教师能力结构 　　以生物学教师能力结构为例。 　　作为一名合格的生物教师，需具备以下能力：组织教育能力；语言表达能力；开拓创新能力；教育科研能力；信息能力。 　　创造型教师需具备如下特点：较高的职业理想；丰富的知识结构；创新性的教育观；较高的教学监控能力；较强的管理艺术。 　　总之，创造型教师的管理艺术，要体现在以鼓励和促进学生的创新性表现为目标，创设良好的班级氛围和师生关系，使每个人都能在这种氛围中发挥最大的创造力潜能。 　　2.教师素养结构 　　所谓“教师素养结构”，就是指影响教师胜任其职业劳动的各种主观要素的逻辑性结构系统。 　　（1）思想政治素养 　　教师应具有科学的世界观、人生观和价值观，具有科学的教育思想。应具有执着的政治追求和坚定的政治信仰，主动地使自己的职业活动具有正确的政治方向，并拥有一般性政治学科理论知识。 　　（2）职业道德素养 　　教师应依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教和为人师表。 　　（3）职业业务素养 　　①知识结构：精深的专业知识，宽泛的科学文化基础知识和系统的教育。 　　②能力结构：主要指教育能力、教学能力、教育科研能力和一般性教育活动的组织管理能力。 　　③技能结构：主要指教具的制作技能和对以计算机为核心的教学媒体系统的操作使用技能。 　　教师要注重改善自身的知识结构，拓宽知识面，适应课程综合化的要求；要增强课程整合和课程开发的能力；要善于把信息技术和学科教学有机结合起来；教师还要学会寻求和利用各种教学信息，加强同事之间的协调合作，善于分享别人的经验。 　　四、继承和发扬创新精神和实践能力是实施新课程改革的保证 　　我们要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为教学改革的核心任务。新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强探究式学习的比重，这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机、合适的情境