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《简单推理——数独》教学设计 绍兴市柯桥区实验小学教育集团新校区 李国娟 教学内容： 　　 二年级下册第110页。 教学目标： 　　1、通过解决生活中的问题，让学生经历判断推理的过程，激发学生的学习兴趣，增强应用意识。 2、能借助不同方法整理信息，并对某些现象按一定的方法进行推理，培养学生初步的逻辑推理能力。。 3、能有条理地表达自己的思考过程，与同伴进行合作交流，训练学生的语言表达能力与合作意识。 教学重点：经历推理过程，对生活中的现象按一定方法进行推理。 教学难点：初步学会运用排除法，进行推理判断的方法。 教学过程： 一、复习引入，回顾推理方法 1.直入课题。 师：今天我们继续研究数学广角——简单推理。 生：齐读课题。 2.创设情境，提出问题。 四个学生A、B、C、D正在上自习，他们当中有一个人在练字，一个人在画画，一个人在写作业，另一个人在看书。其中B没有写作业，也没有练字。C不在看书，也不在练字。D不在看书，也没有写作业。A在专心的画画 师：指名读题目。 师：从这长长的一段话中，你找到了哪些信息？ 生：我找到的信息有：B没有写作业，也没有练字。C不在看书，也不在练字。D不在看书，也没有写作业。A在专心的画画。 师：你认为这几条信息中，哪一条是关键信息？ 生：A在专心的画画是关键信息。 师：为什么说这条信息是关键信息？ 生：因为这条信息直接告诉我们A在干什么，是确定的信息。 师：他们各自在干什么？把你想到的在草稿纸上写下来。 提示：我们可以用列表的方法帮助思考。 出示表格： 练字 画画 写作业 看书 A B C D 3.交流反馈。 师：说说你对这个表格的理解？ 生：横着看，第一行表示A在干什么，第二、三、四行依次表示B、C、D在干什么。 生：竖着看，第一列表示谁在练字，第二列表示谁在画画，第三列表示谁在写作业，第四列表示谁在看书。 师：怎样在表格中把你知道的信息表示出来呢？ 生：A在画画，那么A就不练字，不写作业，不看书，我们就在第一行画画一格打钩，其他空格都打叉。 生：当A画画的时候，画画这一列中，B、C、D都不画画，那么其他三格都打叉。 师：按照这样的方法，在行的方向上，B只能—— 生：看书。 师：在列的方向上—— 生：C和D都不看书。 师：根据这样的思路，完善你的表格。 师：接下去要看什么？ 生：先看C所在的行，C只能写作业，再看列，那么D就不可能写作业了，那么D就只能是练字。 师生共同完成表格如下： 练字 画画 写作业 看书 A × √ × × B × × × √ C × × √ × D √ × × × 4.小结。 师：利用表格的行和列进行简单推理，帮助我们将复杂的问题变简单了。我们还能用它们进行简单的数独游戏呢。 二、引导探究，培养推理能力 问题（一） （1）创设情境：在下面的方格中，每行、每列都有1～3这3个数，并且每个数在每行、每列都只出现一次。?应该是几？ 1 3 ？ 2 （2）提出要求：像这样的问题你会解决吗？自己在草稿纸上试试。 （3）交流反馈： 师：你刚才师从哪里下手的？ 生：我找到了第一行。 师：你为什么会想到第一行？ 生：因为第一行应该有3个数，已经有1和3两个数了，那么剩下的一个就确定了，是2。 师：你的想法很好，按照这样的思路，我们还可以在哪里找到突破口？ 生：我们还可以抓住第三列。第三列也有两个数2和3，那么中间的空格就是1。 师：我们抓住每行每列出现2个不同的数，这样就能把空格填出来了。那么？是几呢？ 生：？是3。因为“？”所在的列已经有2了，所在行已经有1了，那么就不能再填1和2，也就只能填3了。 师：把这个推理过程和同桌分享一下。 师：刚才这个游戏，我们抓住的是每行每列出现2个不同的数，就能把空格填出来了。这里每行每列都是3个格子，如果每行每列变成4格了，还能用刚才的办法吗？ 生：不能，要每行每列确定3个不同的数才行了。 2.问题（二） （1）创设情境：在右面的方格中，每行、每列都有1～4这四个数，并且每个数在每行、每列都只出现一次。B应该是几？ （2）提出要求：像这样的问题你会解决吗？自己在草稿纸上试试。 提示：你打算从哪里下手？我们可以先找到一个空格，行列上有3个数是确定的。 （3）交流反馈： 师：说说你的思考过程。 生：我找到了A，A所在的行已经有2，所在的列有1和3，那么A就只能是4。 生：B所在的行已经有2和4，所在的列已经有3，所以B只能是1. 师：你能填出所有的空格吗？ 生：完善表格。 （3）校对结果 三、复习巩固，回味推理过程 1.习题（一） （1）出示习题：在下面的方格中，每行、每列都有1～4这四个数，并且每个数在每行、每列都只出现一次。B应该是几？其他方格里的数呢？ （2）提出要求：自己试试看 （3）交流反馈： 师：说说你们的答案。 生：A是1，