教育社会学（讲义）.docVIP

教 育 社 会 学 （讲义） 授课教师： 楚 江 亭 一、本课程的有关说明 在课程观上，本课程认为，所有课程都是由社会和个体建构的，课程并不具有“客观性”、“价值中立性”、“普遍正确性”和“确定无疑性”，而是具有“社会性”、“价值性”、“境域性”、“不确定性”、“可疑性”以及“角度性”或“偏见性”的，因而本课程不将课程看作固定的跑道，教学过程也不被视为教师给学生传授相应的知识、经验和技能的过程；而是将课程定位为动态的跑道、参照的蓝本，其所提供的是开放的场域，通过师生、生生之间的互动、交流与探究，使体验、反思的主体——学生在学习的过程中自主建构自己的教育社会学知识的过程。同时，课程的形成是一个过程，它是在多种因素，不仅包括社会因素而且包括个体因素的影响或作用下被建构而成的，对于不同的群体和个体来说，课程具有不同的社会目的、意义和内容。它是需要参与课程形成的每一个个体体验、思考、追问、探究与批判的，不是永远正确的、客观的、价值中立的，也不是不容质疑的。由此，本课程强调学生的体验、反思、批判和追问意识以及相应的能力的养成。 在课程目的上，本课程通过介绍国内外教育社会学理论的基本观点、有关研究的新发展以及展现大量的研究案例，并结合我国的教育现实，促使学生反思自己的教育经历，追问学校教育的合法性、合理性、公平性和价值性，使学生逐步认识到社会因素（权力、意识形态、阶级、阶层、利益等）和个人因素（价值观、理论基础、文化修养、个性特征等）是在制约并影响着教育、知识和课程的产生、形成与发展的。也可以说，通过该课程的学习，使学生认识到教育、知识和课程都是由社会和个体建构的。同时，培养他们对教育现象、教育问题的批判、追问和探究意识，使他们学会用教育社会学的思考方式和研究方法来分析教育现象、探讨教育问题。 在教学内容上，本课程并非要传播一个封闭的知识体系，而是提供一个关于我们身处其中的学校教育（包括：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育）；教育与社会（政治结构、经济结构等）；教育与文化（学校、家庭、教师、学生等的文化背景）；教育与性别；教育与民族；课程与有关的社会因素以及有关的个体因素等多样、开放的知识平台，由此，使学生不断建构自己的比较完整的、深刻的、联系实际的自己的教育社会学理论体系。其主要内容包括：第一，探讨教育社会学的基本理论与研究范式，涉及结构功能主义、冲突论、阐释学、新马克思主义、社会批判理论、后现代主义、后殖民主义、东方主义、女性主义理论等；第二，以教育社会学的视角研究教育的基本问题，既包括教育与社会、教育与群体、教育与个人之间的某种关系，也包括个人的知识观、课程观、教师观、学生观以及认识知识的多样性（涉及本土知识、个人知识、缄默知识、实践知识）等；第三，关注我国现实的教育问题，包括：农村教育、女性教育、少数民族教育以及有关弱势群体的教育等等，引导学生运用所学知识解释有关的教育现象、分析有关的教育问题；第四，探讨教育社会学的研究方法（如：历史文献法、统计法、调查法、人种志研究方法或质性研究方法、行动研究法等）；第五，使自己形成对课程、知识、教育、社会的深刻理解，同时建构（construction）自己的教育社会学知识体系。 在教学过程中，本课程将通过理论介绍、案例分析、专题研究、事例讨论等多种教学形式，以及师生、生生之间的对话和交流，使学生不仅深刻理解课程内容，思考我国教育中存在的现实问题，而且也反思自身的教育体验，学会平等、民主和宽容地对待所有课程和所有知识。 在课程评价上，本课程采用弹性、多元的评价方式，而非以往单一的考试方式。包括：课堂讨论、回答问题、平时的小论文、读书报告以及期末的论文等方式。 五、主要讲授内容 第一讲 问题意识、批判意识的养成：教育社会学绪论 3课时，讲授80%，课堂讨论20%。 第二讲 引入一个新的概念——建构：当代国外教育社会学研究的最新进展 3课时，讲授90%，课堂讨论10%。 第三讲 研究主体的缺场：当代我国教育社会学研究的基本现状及存在问题 3课时，讲授80%，课堂讨论20%。 第一篇小论文：反思自己的教育历程 第四讲 认识问题的视角：重新理解“偏见”——知识社会学的阐释 3课时，讲授80%，课堂讨论20%。 第五讲 我们应该拥有怎样的知识观：科学知识社会学研究解读 3课时，讲授90%，课堂讨论10%。 第六讲 课程内容的选取与课程观念的更新：教育社会学的视角 3课时，讲授80%，课堂讨论20%。 第七讲 教育传播什么知识——大众文化与批判教育学（课程理论的新发展） 3课时，讲授90%，课堂讨论10%。 第八讲 课程的社会建构：理论研究及案例分析 3