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构建鲜活灵动数学课堂 　　学生之间存在着的客观差异，决定了课堂是动态生成的，也只有动态生成的课堂才可能是灵动的。灵动的课堂在促进学生智慧生长的同时，也在考验并提升着教师的教学智慧。 　　 　　理想的课堂是鲜活、灵动的，是师生共同成长的舞台。学生之间存在着的客观差异，决定了课堂是动态生成的，也只有动态生成的课堂才可能是灵动的。灵动的课堂在促进学生智慧生长的同时，也在考验并提升着教师的教学智慧。 　　 　　灵动源于学生的真知灼见 　　 　　[案例1]教学“24时记时法”，书上有一道练习： 　　问题：这一路公共汽车最早是几时几分开出？最晚呢？ 　　下站：水西门 　　首站：新街口 　　末站：富丽山庄 　　服务时间：5：40―22：30 　　师：请同学们仔细观察，你能获得哪些数学信息呢? 　　生：我知道这路共公汽车首站在“新街口”，末站在“富丽山庄”，服务时间是5：40到22：30。 　　生：我知道这一路公共汽车最早5：40开出，最晚22：30开出。 　　当我正准备进入下一个教学环节时，听见一个学生轻声嘀咕：“我发现这道题出错了!” 　　我想，她可能还有什么不懂的地方，便说：“你认为题目哪里出错了?” 　　生：老师，站牌上出示的是“服务时间：5：40～22：30”。说明这一路公共汽车在5：40到22：30之间是服务的，超过22：30就停止服务了。那么，我认为22：30不应该是“开出时间”，而是最晚到富丽山庄的“到达时间”。如果要我们求最晚几点开出，必须要知道首站出发到达末站一共需要多少时间…… 　　学生的一席话，让我不禁想起银行、超市门口的服务时间，那里的服务时间不正是指超过某时就停止对外服务吗?于是，我激励她说：“你真了不起，敢于向书本提出挑战!如果现在请你做教材的编者，这道题该怎样出呢?” 　　生：我有两种方案。可以把路牌上的“服务时间”改为“发车时间”，这样最晚就是22：30发车；另一种，把问题改为“这一路公共汽车最早是几时几分开出?最晚几时几分到达末站”。 　　学生们听后，纷纷鼓掌表示赞同。 　　陶行知先生曾经说过：“中国的教员、学生太迷信书本”，“没有生活做中心的教育是死教育”。因此，教师要鼓励学生基于自己的生活经验和独特理解，敢于提出对教材的意见。我为学生敢于提出自己的真知灼见感到高兴，也为自己没有漠视学生的“轻声嘀咕”，从而错过这一精彩的课堂生成感到欣喜。有时，在课堂中学生的“轻声嘀咕”正是其独特感受的真实流露，是智慧火花在突然间的引燃和迸发，是学生自主学习、独立思考的表现，因而教师要倍加注意和珍视。课后，我到车站进行了解，一般所指的“时间”都是指“发车时间”。因而，学生提出的这一见解是很有道理的。数学本来是讲究严谨的，我们要鼓励学生提出自己的真知灼见，使课堂因此而灵动起来。 　　 　　灵动源于学生的大胆质疑 　　 　　[案例2]上“角的分类”一课，我按照预设的教学程序，引导学生相互交流，共同归纳，得出： 　　小于90度 锐角 　　等于90度 直角 　　大于90度小于180度 钝角 　　等于180度 平角 　　等于360度 周角 　　正当我准备进入下一个教学环节时，突然有学生举手发问：“老师，大于180度而小于360度的角叫什么角?” 　　我为之一愣，因为根本没有想过这个问题。再仔细观察表格，确实只有“大于180度小于360度的角”没有列入其中。难道数学界还没有给这类角起名字?我试图努力回忆，却无济于事。看着一双双充满期待的眼睛，我不忍心让他们失望。我想到了网络也许可以帮忙。 　　师：××同学真善于观察，唯独这样的角没有自己的名称。我们上网看看能否找到答案。(在“百度”的“搜索”一栏中输入“大于180度而小于360度的角”。屏幕上便跳出许多相关信息，其中有一段文字这样写道：小于平角的角叫做劣角，锐角、直角、钝角都是劣角；大于平角小于周角的角叫做优角，优角大于180度而小于360度。) 　　生：(众)原来叫优角呀! 　　师：原来数学界给这类角起名为优角，我们又学到了一个新知识，我们是否该感谢一下提出这一问题的同学呢?我提议给提出这一问题的张名同学“一分钟掌声”。 　　教师常常按照教材按部就班地进行教学，并不愿意或不能够真正站在学生的角度去思考问题。陶行知先生说：“只有做学生的学生，才能做学生的老师。”在上面的教学中，我对此有了深刻地体会，我们真应该好好向学生学习这种质疑问难的可贵品质。也许，面对那个学生的质疑，有些教师以为那不是教材上要求学生掌握的内容，因此可以搪塞过去。但我想，那样做至少对提出这一问题的学生是不公平的。我们时常说要鼓励学生大胆质疑，培养学生的问题意识，可是当学生这样做的时候，却又不能得到应有的鼓励和赞扬，这是不公平的。事实上。正是因