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构建新课程作业价值观几点思考 　　学生作业是巩固所学知识,了解知识掌握情况的一种测验方式。通过作业,可以帮助教师检测全体学生对知识的掌握程度,有助于教师了解每一个个体对知识运用能力的差异。新课改理念着眼于学生素质的提升,倡导自主、探究、合作学习,通过作业的设计将创新精神、实践能力、情感体验与价值观深入学生的内心,体现知识、技能、方法、情意等多方面整合的价值取向。因此,我们必须对传统的思想政治课作业进行改革,重新构建一种知识与能力、理论与实践的有机结合,学生乐意接受,符合素质教育要求的新型作业模式,构建新课程作业的价值观,设计出更有利于学生发展的作业,让作业成为提升个体综合素质的新的增长点。 　　笔者以为,要进行有效的作业设计改革,构建新课程作业的价值观,需要在作业设计中贯彻以下几项原则: 　　 　　着眼于学生探究能力的养成, 　　注重作业的过程 　　 　　学生作业的设置要凸现新课程的基本理念,以着眼于学生的探究能力为目标。探究性学习是新课程倡导的新型学习方式。何谓探究性学习?在汉语中“探究”就是“探索;研究”。而探索的解释是“多方寻求答案,解决疑问”“研究”的解释是“探求事物的性质、发展规律等;考虑或商讨。”探究性学习,亦称发现学习,是指学生围绕一定的问题、文本或材料,在教师的帮助和支持下,自主寻求答案、意义,理解和掌握信息的一种学习方式。在新课程中,探究式学习是贯穿于各学科课程标准和教科书之中的。因此,教师在进行学生作业设置时,可以让学生围绕一定的问题、文本或材料,通过自己收集数据,形成解释,评价和检验结果,自主寻求答案和意义。 　　例如,针对当前世界面临的金融危机,我国某些企业被迫走上了兼并、破产、倒闭或者转型之路,让学生自我探究金融危机产生的原因及其影响,以及我国应对金融危机的举措,能引导学生思考经济全球化是一把“双刃剑”的深刻涵义。也可以考虑让学生走出校门,开展小组合作,选择“最乐于探究的问题”进行探究实践,让学生走进工厂、乡村、书店、超市,通过访问、调查、网络、查阅资料等各种方式搜集数据,发展学生的探究能力,提升学生的综合素质。 　　 　　注重学生动手能力的养成, 　　增强作业的实践性 　　 　　实践性是思想政治课的根本属性。新的课程观在教学方法上强调探索、实践、活动,强调把学生引向“综合社会实践活动”,引向在开放情境中的探索,引向从动手、动口、动脑的活动中掌握知识,注重学生情感、态度与价值观的生成。《思想政治课程标准》同样积极倡导学生在“做”中学,积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,目的就是培养学生搜集与处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。政治作业的设计要体现实践性,即设置一些需要学生动手操作、参与体验的内容,让学生将动手、动脑的过程按顺序写下来;到大自然和社会中搞一些小调查和小研究,与研究性学习结合起来等,并对调查的结果进行分析处理,作出相应的决策。充分发挥学生的主观能动性,丰富学生的经历,培养学生敏锐的洞察力、归纳和整理的能力,让学生体验政治来源于生活,又服务于生活。 　　如关于侵犯消费者合法权益的现象的调查;关于青少年学生的消费心理和消费现象的调查;关于“我所了解的村民委员会”或“我所了解的居民委员会”的调查;水污染的原因调查;参与环保活动的调查等等。这种实践性作业不仅能帮助学生进一步理解和巩固所学知识,开阔学生视野,拓宽学生的知识面,更重要的是能使学生获得亲身体验,增强学习兴趣,拓展思维空间,提高实践能力,提高主体地位。 　　 　　注重学生对答案的自我生成和 　　延伸,增强问题的开放性 　　 　　教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”。在新课程理念指引下,学生的作业设计不应追求结论的惟一性,而应追求解释的合理性。基于培养学生对答案的自我生成能力,这要求问题的设计应具有一定的开放性,留给学生足够的想像空间,从合理的角度对问题作出阐释,作业布置要立足于学生的自主发展,作业要成为张扬学生个性和挖掘个体潜能的手段。开放性问题中提供的条件可能不完备,而结论常常是丰富多彩的,在思维深度和广度上会因人而异,具有较大的弹性。开放性问题的设置可充分展现学生对探索答案的创造性。 　　例如,从墨西哥爆发的甲型H1N1流感病毒正在向全球蔓延,世界各国纷纷出台政策,强力控制甲流疫情。某全国性媒体发表了一篇题为《猪流感的责任在人类而不是猪》的文章,文章呼吁:“我们需要重新审视人类的环境伦理,提倡在尊重人的同时,也尊重环境和爱护动物。否则,最终受伤害的还是人类自己。”请你结合所学知识,就如何防控甲流给世界卫生组织(WHO)写一封信,阐述你的观点。这便是一次开放性问题的设计,学生可以对问题的答案进行自我生成和不同程度的延伸,寻求解释的合理性。