高一数学分层教学浅探- 高中数学分层教学的探索与实践.docVIP

高一数学分层教学浅探 内容摘要：高中学生的数学基础往往参差不齐，实施分层教学成为必然的要求。实施分层教学可以采取的方法有：引导学生用业已掌握的旧知识来解决新问题，确保下层生能掌握基本的解题方法；用渐进的方式导入该节课所要求掌握的新知识的教学，以提高下层生，发展中层生；适度延伸和拓展教材内容，以提高中层生，发展上层生；练习或作业的安排，要注意根据不同层次学生的知识水平，在难度与数量上区别对待。 关键词：高一数学 分层教学 探索 实践 与其他学科的教学一样，数学教师所面对的学生往往数学基础参差不齐，他们的抽象思维能力、空间想象能力等这些学习数学所必需的智力水平也有明显的个体差异，这就要求我们在数学教学中必须尽量照顾到不同程度学生的接受能力和发展需求，在教学中有针对性地实施分层教学。在多年的高中数学教学实践中，我在如何有效地实施分层教学这一课题上进行了有益的尝试，并取得了积极的成效。下面，我以“一元二次不等式解法”的教学为例，谈一谈在高一级数学教学中如何具体实施分层教学。 一、面向全体学生，引导学生用业已掌握的旧知识来解决新问题，确保下层生能掌握基本的解题方法 在“一元二次不等式解法”的教学中，我在面向全体学生的前提下，着眼于下层生，充分照顾下层生的接受能力，先引导学生用初中阶段所学的因式分解法来解一元二次不等式。具体做法是：把题目所给的一元二次不等式整理为一般形式，即ax2+bx+c＞0或ax2+bx+c＜0，然后，将左边的二次三项式进行因式分解，根据正负数乘法原则，将它化为两个一元一次不等式组，得到一元二次不等式的解。例题设计如下： 例1：解不等式 5-6x2 ≥x+3 整理：6x2+x-2≤0 因式分解：(3x+2)(2x-1) ≤0 3x+2≥0 3x+2≤0 一元一次方程组Ⅰ 2x-1 ≤0 或 Ⅱ 2x-1 ≥0 由Ⅰ得x: -≤x≤ 由Ⅱ得x:x≤-且x≥,是空集。 ∴原不等式解为{x|-≤x≤} 象这样用学生（包括下层生）已经基本掌握的旧知识来解决学生所要学习的新的数学问题，是主要着眼于下层生并适合下层生的一种教学方法。虽然，学生只掌握这种解题方法还远没有达到本课既定的要求，因为我们的教学目的不是仅仅保持学生的现有数学水平，而是要把包括下层生在内的全体学生的数学水平分别提高到一个新的高度上，但这种教学方法既巩固了学生先前所学的知识，强化了新旧知识的联系，又让学生掌握了基本的解题方法，有助于克服学生对学习新知识的畏难心理。 二、由浅入深，用渐进的方式导入该节课所要求掌握的新知识的教学，以提高下层生，发展中层生 为达到提高下层生、发展中层生的目的，我在引导学生用因式分解法解题后，因势利导，将学生引入本节课所要求掌握的新知识的学习上来，重点讲授用二次函数图象解答一元二次不等式的解法。 用二次函数图象解一元二次不等式的基本方法是:设a＞0，x1、x2是方程a x2+bχ+c=0的两实根，且x1＜x2，一元二次不等式的解集如下表所示： 解集类型 解集 类型 ax2+bx+c＞0 ax2+bx+c≥0 ax2+bx+c＜0 ax2+bx+c≤0 ＞0 {x| x＜x1或x＞x2} {x| x≤x1或x≥x2} {x|x1＜x＜x2 } {x|x1 ≤x≤x2} =0 {x|x≠-,χ∈Ｒ} Ｒ ? {x|x= - } ＜0 Ｒ Ｒ ? ? 引导学生用这种方法解题，有助于推动学生实现由初中知识向高中知识的过渡，提高了下层生的解题能力。当然，这种教法主要面向中层生，意图在于帮助他们熟练掌握从多个角度解题的方法。例题设计如下： 例2：解不等式2χ2-3χ-2＞0 解：因为＞0，方程2χ2-3χ-2=0的解是 x1=-，x2=2 ∴不等式的解集是{x|x1＜-，或x2＞2} 例3：解不等式-3χ2+6χ＞2 解：整理得 3χ2-6χ+2＜0 因为＞0，方程3χ2-6χ+2=0的解是 x1=1-，x2=1+ ∴不等式的解集是{x|1-＜x＜1+} 接着，由χ的解集来求a x2+bχ+c≤0（或≥0）中a、b的值。这种教法由正向思维转向逆向思维，又提高了中层生。 例4：不等式aχ2+bχ+2＞0的解集是(-,),则a+b的值是__——。 解：依题意，-,是方程a x2+bχ+2=0 的两根， ∴-+=- , -×= ∴a=-12,b=-2, a+b=-14 象这样循序渐进，由浅入深，知识层次分明的教法，能使学生既牢固地掌握了一元二次不等式的解法，又加深了对函数概念的理解，并弄清楚了二次函数、一元二次方程、一元二次不等式之间的内在联系，学会了利用二次函数图象快速求一元二次不等式的解的方法。 三、梯级提升知识难度，适度延伸和拓展教材内容，以提高中层生，发展上层生 为了满足上层生发