漫画在思想政治课堂中作用.docVIP

漫画在思想政治课堂中作用 　　漫画极富趣味性和幽默感，蕴含着深刻的哲学意义，它以特殊的方式扬美抑丑。恰当地使漫画与政治教学内容结合，不仅能活跃课堂气氛，还能使政治课变腐朽为神奇。漫画教学在导入、过程、结尾时都可以用，只要用得恰当就会事半功倍。 　　巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。有利于调动学生学习的积极性和注意力，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于学生主动配合，有利于师生双向的教学活动。但一堂课如何开头，并没有什么固定的模式。由于教育对象不同、内容不同，开头也不会相同。教学实践告诉我们，思想政治课教学过程中的导入形式是多种多样的。如热点导入、故事导入、问题导入、还有漫画导入。漫画具有诙谐、幽默的特点，同时它针砭时弊，用于政治课教学中，既可激发学生的学习兴趣，同时也有助于发挥学生的抽象思维能力和发散思维能力。因此在教学中我们也可以尝试用漫画来导入正题。例如在讲“唯物主义与唯心主义的根本分歧”时，首先出示了“存在即被感知”的漫画，漫画的大意是：英国著名的唯心主义哲学家贝克莱，正在向他的学生讲授“存在即被感知”这一命题。谁知他的学生反而诘问贝克莱：你的生身父母是不是客观存在的呢？贝克莱说，该死，这正是我所不能回答的！漫画形象地揭示了主观唯心主义的愚蠢可笑。所以，当这幅幽默生动的漫画一出现时，学生即刻兴趣盎然、议论纷纷，教师趁势推导：贝克莱还用得着上街买牛奶、面包吗？他只需闭上眼睛感知一下，牛奶和面包就会从天而降。此时学生哈哈大笑，在笑声中悟出唯心主义的荒谬。而教师适时导入：唯心主义是荒谬的，唯心主义的根本观点是什么？与唯物主义的根本分歧又有哪些呢…… 　　一、漫画导入，创设教学情境，设置教学悬念，激发学生兴趣 　　在教学中，激发学生的兴趣是极为重要的，漫画作为教学手段符合这一教学原则和方法，它形象、幽默、辛辣，令人忍俊不禁，让学生在笑声中学道理、受启示。如我教高二《思想政治》（上册）《坚持内因外因相结合的观点》一课时，以漫画的形式向学生提出问题：“机遇为什么总是擦身而过？”“请你为他解释一下吧！”妙趣横生的画面，这一漫画问题的设计，把学生置于主动思考的地位，使学生兴趣大增，议论纷纷，迫切要求了解漫画中所包含的哲学道理，这时教师要抓住教学的最佳契机导入新课――个人成长过程中要坚持内因外因相结合的观点。我在教高一《思想政治》（上册）《国家的宏观调控》一课，首先展示漫画“一哄而下”，指导他们细心观察，提出一些启发性问题，如：“这里‘下海’有没有人组织指挥？”“这里准备‘下海’的人有没有看一下分析一下已‘下海’人的情况？”“这里后面的人有没有因为前面‘下海’的人淹死了而停止‘下海’？”幽默诙谐、格调轻松愉快的画面，激发学生兴趣，使他们展开讨论。在学生激烈的、兴趣高涨的讨论情境中导入新课，讲授国家宏观调控的必要性。就这样通过提出问题，设置悬念，使学生的情绪达到最佳状态，学生的注意力被吸引到学习新的内容上来，调动学习积极性，学生在愉快宽松的气氛中乐于接受新知识，主动参与新课学习，起到先声夺人和引人入胜的教学效果。 　　二、过程中运用漫画，有助于理解和掌握知识，落实能力培养，提高学习效果 　　漫画教学形象直观，感知鲜明，遵循了从具体到抽象，从个别到一般的认识规律，能够使学生从感性认识上升到理性认识，掌握马克思主义理论。高二《思想政治》（上册）《事物运动是有规律的》一课中，有一幅漫画：某人坐在一棵苹果树下，苹果掉落在他头上。某人问：“我看到了苹果落地，为什么没有看到万有引力呢？”学生通过学习有关物质运动规律的知识能够解释这一现象，同时也更进一步了解规律是物质运动过程中本质的、内在的联系，人们通过感官只能感知现象，不能感知规律，规律必须通过人的抽象思维才能把握。这种直观、富有趣味的漫画，使学生学习规律概念时不再感到抽象难懂了，同时，规律和规律现象也区分开来，达到了突破难点的目的，深奥的理论显得通俗易懂。就这样使枯燥的问题趣味化，抽象的问题形象化，使学生较易理解和掌握所学知识，同时，有利于培养学生的观察能力，培养学生由此及彼、由表及里，透过现象认识本质的辩证思维能力，有利于培养学生的创新意识和创新能力，从而提高学习效果。运用漫画也适宜于上复习课，上复习课在于把学过的知识进行系统消化，因而要求教师要系统完整地讲授。通常使用的归类法或知识结构法是一种较有效的复习手段，但比较机械、枯燥，制约着学生的复习质量和复习效果。而适当运用漫画，改变传统的“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，不仅促使学生积极思维、拓宽思路，而且可以达到对概念、原理进行科学运用的结果，能提高学生运用所学知识分析解决实际问题的能力。如高二《思想政治》（上册）有一幅“硬套”的漫画，可以反映出众多哲学道理