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环境因素对农村初中教师心理健康影响及对策 　　近年来，随着教育体制改革的深入和教育工作面临的新问题，教师的心理健康问题日益为社会所重视。国内多项关于中学教师心理健康状况的研究报告指出，我国中学教师心理健康受损检出率明显高于正常人群；农村初级中学教师的心理健康水平显著低于全国成人和城市教师；职业倦怠、抑郁、焦虑等负性情绪突出。在我国，农村初中教师是教师队伍的主体，他们肩负着培养未来社会合格公民的重任，他们的心理健康水平不仅影响其个人的生活质量，更直接地影响其教育对象的个性发展和心理健康。本文结合对广东省潮州、揭阳两市农村初中教师的调查访谈，探讨环境因素对农村初中教师心理健康的影响，为促进农村初中教师身心的健康发展提供简单有效的途径。 　　 　　影响农村初中教师心理健康的环境因素 　　 　　1、职业环境对农村初中教师心理健康的影响 　　教师被视为人类灵魂的工程师，这种职业的神圣感在客观上迫使教师不得不掩盖自己的喜怒哀乐。教师的职业定位要求他们淡泊名利，使他们无法宣泄负性情绪，因而更容易隐藏自己的心理问题。由于教育的长期性、后效性等特点，教师的劳动成效不易立竿见影，因而易感到职业的沉闷乏味而产生心理困扰。 　　农村家长的素质普遍不高，又因为忙于农活，家长对孩子疏于管教，教育孩子在某种程度上就变成了学校的全部责任，这就要求教师必须以一种个人的方式与学生进行个性化的接触，以便让学生能不断受到鼓舞和激励，去承担个人学习和成长的自我责任。而由于农村初中教师自身还很难具备这些能力，所以日益觉得无助和焦虑。农村教师工作的特殊性，会使一些教师经常处于压力状态之中，客观上造成了农村教师心理健康问题比一般人群严重的状况。 　　初中教师的劳动对象是那些被称为半成熟、半幼稚，身心刚开始发育，问题行为较多的学生。而处理学生的问题行为需要太多的情感支出，需要投入大量的精力和心血。教师都希望自己的学生有好的学习成绩，能够早日成才，但往往事与愿违，难尽人意，愿望与现实的反差使教师产生无效能感和挫折感，从而损害了教师的心理健康。 　　 　　2、社会文化环境对农村初中教师心理健康的影响 　　我国的社会文化习俗对教师这个职业的理解是偏颇的，过多强调的是教师的奉献和责任，却忽视了教师作为一个平凡人应该拥有的基本物质生活条件和人格尊严。社会对教师的职业要求很高，但教师的社会地位却不高；教师的职业环境很复杂，但工作条件却不尽如人意。农村初中教师在比较艰苦的地方教书育人，享受的待遇却远不如其他相关行业。教师的政策性工资、补贴、奖金，往往难以足额、及时兑现。在医疗、保险、养老等方面也缺乏应有的保障。教师经济待遇的偏低制约其社会地位的提高，巨大的心智付出与社会、经济地位不高的矛盾，导致教师产生不公平感，挫折感，自卑心理也由衷而生。 　　农村教师面临的压力也越来越大，不少教师的家庭负担较重，生活条件和工作条件面临着诸多困难。此外，职称评定，竞聘上岗，素质教育，新课程实施等等，都给教师带来了前所未有的压力。面对压力，有的教师能适应新形势的需要，变压力为动力，但也有一部分教师却因压力过大而导致身心疲惫。 　　 　　3、学校环境对农村初中教师心理健康的影响 　　学校以升学率考核教师，评价方法过于片面。在农村中学，“以分数论学生，以升学率论教师”的现象还普遍存在。许多学校简单地用及格率、排名次、分数高低等指标作为考核教师教学质量的唯一标准。其结果是不但伤害了名次落后学生的自尊心和自信心，而且迫使教师处于高负荷运转中，使得教师不堪重负，从而导致心理和情绪上的极度疲劳。有些学校领导不能正确认识评价的作用，在职称评聘、进修培训、评优晋级等方面也未能按照公平、公正、公开的原则去评价和处理，而是看关系、分远近，使得教师们意见纷纷，感到自己被埋没，产生敌对和倦怠情绪，工作热情降低。同时，由于农村地区相对比较闭塞，学校又不能从管理层面上创设和谐的环境来舒缓教师的心理压力，导致教师压力日臻积累，越来越多，也越来越痛苦。 　　学校的人际环境欠佳，管理方法不当。有些学校缺乏良好的人际氛围，集体意识不强，合作精神不够，使得教师之间不能坦诚相待，互通信息，相互支持。还有不少教师为评优、晋职、涨薪等利害关系而相互猜疑、防备，明争暗斗。在学校管理上，许多农村中学校长在管理过程中缺乏以人为本的思想，对教师信任不够，一味实行所谓“铁的纪律”、“钢化管理”，把管理当成是对教师的监控，造成领导和教师的关系紧张，意见不能得到及时沟通，使教师产生无归属感和压抑感。此外，年轻教师的改革和创新得不到学校领导的支持，学校领导的官僚作风、形式主义、办事不能设身处地为教师着想，在很大程度上伤害了教师的自尊心和工作积极性。这些也极易引起教师的抱怨，产生苦恼、烦闷、人际关系敏感等心理反应。 　　学校对教师的