案例教学的体与用之道-宁波大学学报.PDFVIP

第 40 卷 第 6 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版 ） Vol. 40 No. 6 20 18 年 11 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EITION ） Nov. 20 18 案例教学的 “体”与 “用”之道 晏福宝 （湖南第一师范学院 教育科学学院 ，湖南 长沙 410205 ） 摘 要 ：美国哈佛法学院 1870 年率先使用案例教学以来 ，在运用地过程中出现了 “体”与 “用”的迷失。 案例教学须坚持 “本质直观”的内在理路，坚持案例为工具之用，教学效率为体 ；案例的事实为用，教育 价值为体；语言为用 ，理解为体与对话为用，批判为体的思路 ，案例教学方显露本源力量，方能获得其应 然的有效性。 关键词 ：案例；教学 ；案例教学；本质直观 中图分类号：G40-09 文献标识码 ：A 文章编号 ：1008-0627 （20 18 ）06-0094-05 哈佛法学院 1870 年率先使用案例教学以 才生 ，只有坚持案例教学的本体性与目的性 ，教 来 ，在案例教学中 ，教师们似乎越发片面 ，只知 与学才会有方法论的指引。一旦案例教学失去其 其用 ，不知其体 ；只知其体 ，不知其用 ，或既不 本根 ，那么它就会成为无本之木 、无水之源的一 知其用、也不知其体 ，从而削弱了案例教学本源 场没有关涉学生生命成长的闹剧 。案例之用于教 力量与发挥。本文从理论与哲学的视角对案例教 学 ，不管是不同教师使用不同案例 ，或亦不同教 学本质 ，以及其 “体”与 “用”之道进行追寻与 师使用同一个案例 ，案例的教育性 、教学的教育 探讨 。 性应是一以贯之的 。案例的 “有用”，追根溯源 一、案例教学 “体”与 “用”的分离与迷失 只有对于学生新生命的酝酿与自我内外的发展 美国教育家李 ・舒尔曼将案例教学法定义 性有利才是真正的有用 ，这样的有用必然与教育 为利用案例作为教学媒介的一种教学方法。[1] 性相联系 ，然而这种 “有用”迷失在热闹与娱乐 那么案例在教学过程中到底有何用 、如何用 ，用 之中 。当然，在案例教学中 ，案例教学不能一味 得如何 、在用的过程中又坚持何种 “本体”的内 的强调 “体”，那么教学就变得单调与乏味 、干 在理路 ，作为教师这些问题不得不问、不得不思 。 巴巴的，与那种抽象似说教、学究的讲学一样。 孙俊三教授 2015 年在教育学刊发表《案例教学 ： 如果一味的强调 “用”，那么教学目标容易流变 ， 一种有价值追求的自由教育 》文章指出 ：在案例 案例教学既要强调案例的用 ，以及用的方式的趣 教学中 ，目前存在着“为课程而教学”“为案例 味性与方法的多样性，坚持多样的用 ，但最终要 而活动”“为热闹而讨论”的现象。[2] 这种热 归元于教学的 “本体”。 闹非凡的课堂却出现了教学与成长二律背反的 二、案例教学是一种 “本质直观”的教学认 现象 ，导致了教学主体性与本体性目的沦落 。热 识活动 闹、活跃而富有生气的案例教学课堂搁置教育性 北师大王本陆教授坚信 ：教学活动本质上是 与学生的发展性 ，凸显课堂教学的娱乐性与趣