客至(教案评选).docVIP

客 至 【教材分析】 本诗从结构上看，兼顾空间顺序和时间顺序；从空间上看，从外到内，由大到小；从时间上看，描写了迎客、待客的全过程。全诗衔接自然，浑然一体。 　　第一部分（前两联），写迎客。日常生活的孤独与客人到来的欢乐形成对比，突出了迎客之喜悦。 　　第二部分（后两联），写待客。因饭菜不够丰盛的歉意和邀邻助兴的提议，体现了情感之质朴。 【教案背景】 《客至》和《宾至》都是写迎接和招待客人的，但由于对象与诗人的情感关系的不同，“宾是贵介之宾，客是相知之客”，这样就造成了诗人表达的情感和用语上的差别。通过比较鉴赏，体会诗歌情感，提高学生的自主分析能力。 【教学目标】 1．知识与技能 ①理解细节描写的表达效果 ②体会客至后诗人的情感 2．过程与方法 诵读法、讨论法、比较阅读分析法 3．情感态度价值观 理解诗人在诗中表现出来的闲居生活之美。 【教学重点】 领会诗歌中细节的运用和情感的抒发 【教学难点】 学习对比阅读【课时安排】1课时 【教学过程】 一、导入新课 古人总结了“人生三大快事”：他乡遇故知、洞房花烛夜、金榜题名时。足见人们对友情的珍视。“诗以言志”，我们学过不少表达真挚友情的诗句。 复习回顾友情类诗句： “海内存知己,天涯若比邻。” “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” “莫愁前路无知己，天下谁人不识君。” “桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。” 二、知人论世唐肃宗上元元年（760）春天，杜甫在严武等友人帮助下，于成都西郊建了一所草堂，暂时定居下来，生活上也有人接济他，从“老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩”（《江村》）可以看出，这一时期他一家人的日子过得倒也平稳，有了生活的情趣。这时期他也写了不少的闲适诗。这首诗是第二年春天写的。三、诵读感知 1、自由朗读课文，结合注释理解。 2、指名学生朗读诗歌，体会情感。 3、进一步理解诗歌的语言，请用散文化的语言疏通全诗。4、在了解文章意思的前提下让学生再读课文，要指导学生注意抑扬顿挫（语气的轻重、语调的高低、语速的快慢），体会情感 5、全班齐读。 四、问题探讨（一）赏客至之景 诗歌描绘了怎样的环境？颔联的写景角度有何变化？ 参考： 绿水缭绕、春意荡漾的环境表现得十分秀丽可爱。群鸥到来，点出环境清幽僻静，为作者的生活增添了隐逸的色彩。作者就这样寓情于景，表现了他在闲逸的江村中的寂寞心情。这就为贯串全诗的喜客心情，巧妙地作了铺垫。 颔联由外转内，从户外的景色转到院中的情景，引出“客至”。 （二）悟客至之情 思考：诗歌的感情基调如何？诗歌主要运用哪些艺术手法表达情感？ 参考：喜；寓情于景、细节描写 五、比较阅读 阅读《宾至》，思考：诗人为什么分别用“客”“宾”为标题？ 宾 至幽栖地僻经过少，老病人扶再拜难。 岂有文章惊海内，漫劳车马驻江干。 竟日淹留佳客坐，百年粗粝腐儒餐。不嫌野外无供给，乘兴还来看药栏。 1．结合文下注释，理解文意 2．小组讨论，交流意见 3．完善表格，师生探讨4.教师小结 ? 《客至》 《宾至》 居住环境 春意盎然 清幽、僻静 偏僻 客至心情 惊喜 惊讶、冷淡 如何待客 兴奋欢快兼有歉疚 客套尽礼数 主客关系 真诚深厚、亲切融洽 客套拘谨 诗人情感 喜 累 六、拓展延伸 阅读下面两首唐诗，然后回答问题。 独坐敬亭山 江 雪 众鸟高飞尽， 千山鸟飞绝， 孤云独去闲。 万径人踪灭。 相看两不厌， 孤舟蓑笠翁， 只有敬亭山。 独钓寒江雪。 (1)简析这两首诗在写法上有何相似之处？ (2)在古诗词中常常出现不同类别的“独者”形象。 如“凌寒独自开”、“独怆然而涕下”、“独在异乡为异客”、“无言独上西楼”等。请分析这两首诗中的“独者”形象所具有的文化内涵。 七、教学反思 1．课前学生应充分预习，初步了解《宾至》诗歌大意。 2．学生讨论前，教师应适当点拨，提高课堂效率。 3．教学中应加强方法指导的力度