主题驱动的骨干教师工作室模式的构建与实践.PDFVIP

“主题驱动的骨干教师工作室”模式的构建与实践 “主题驱动的骨干教师工作室”模式的构建与实践 张 丹 何彩霞 胡玉华 张素娟 金 钊 （北京教育学院） 本文中“骨干教师”系北京市市级学科教学带头人及市级骨干教师（以下简称“骨干教师”）。 作为这样一群人，他们究竟 “需要”什么？如何有效促进这个层次的群体发展？ 2008 年以来，北 京市市级学科带头人及骨干教师培训项目，通过“主题驱动合作研修”模式，对这批骨干教师开展 了培训，得到了学员的一致好评，并在历年的培训中不断深化和完善此模式。 一、“主题驱动合作研修模式”的内涵及样式 （一）内涵 “主题驱动合作研修”的模式的含义是指：骨干教师基于工作实践选择共同感兴趣的研究主题， 形成研究共同体，经历主题研究的全过程，在研究的过程中进行学习。最终形成工作室的集体成果 和骨干教师富有个性的成果，而这些成果在实践中能够得到较好地应用，并且具有一定的推广价值。 这种模式在形式上以“骨干教师工作室”的方式出现。 这种模式有几个元素，一是组织元素，即研究共同体（工作室），是由 20 位左右同学科教师组 成的，且对某个主题均有一定的兴趣和关注，研修研究过程中发挥群体的合作优势。二是活动方式 元素，即主题驱动的研究与研修活动，主题形成于指导教师和学员的共同研讨，基于前沿问题和已 有成果。研究和研修过程中把主题细化为问题，大家围绕问题开展合作性研修活动和实践性研究活 动。三是成果元素，强调对主题的研究成果，这种成果具有理论与实践、共性与个性、群体与个体 结合的特点，并将成果不断扩散以发挥作用。 （二）“主题驱动合作研修”模式的样式 图1 表明了此模式的样式。 图1 “主题驱动研修”模式的样式 根据北京市基础教育课程改革深入的需要，以及骨干教师专业发展的需求，扎根教学实践提 炼工作室主题；在工作室主题的凝聚下，骨干教师开展合作研究，在合作研究中不断认同和深化 工作室主题；在合作研究的基础上形成研究成果，这些研究成果也将促使工作室反思合作研究的 过程；将研究成果应用于教学实践，同时也是对研究成果价值的检验；教学实践中又将不断生成 新的主题。在循环的过程中，基于教育教学中难点问题的解决，学科教育教学将会得到优化，骨 干教师团队得到成长，骨干教师的辐射作用得以发挥。在循环的过程中，“研、学、做”相互促 进、互相支撑。 “主题驱动的骨干教师工作室”模式的构建与实践 二、“主题驱动合作研修”模式中的核心要素 骨干教师工作室模式的构建基于了我们长期对于骨干教师团队成长的思考和实践，其中如下核 心要素是非常重要的。 （一）基于“教学研究、教学领导”能力的特色工作室主题 经过多年研究和实践，基于对教师成长阶段及其规律的认识，我们提出了学带和骨干教师最应 提高的核心能力—— “教学研究、教学领导”能力，具体细化为：第一，能对教学中的现象进行敏 感捕捉，发现普遍存在的“困惑”，即捕捉能力；第二，能对“困惑”进行清晰地表述，提出研究问 题，即提问能力；第三，能选择合适的研究方法，带领周围的教师，边研究边实践，找到解决问题 的策略，即解决能力；第四，能集结并表达成果，即表达能力；第五，带领周围的教师将成果应用 于教学实践，改进教学，发挥教学领导力，即领导能力。 在这一核心能力下，经过几年的建设和实践，逐渐生成了一大批稳定、富有特色的工作室主题， 这些主题无疑代表了北京市课程改革和学科教育教学方面的最具研究价值的问题。这些主题既直面 骨干教师个体和群体专业成长的需要、直面学科教育教学难点问题的解决，又扎根于北京市课程改 革的现实，直面课程改革的前沿。 （二）“研学、做相互促进”的合作研究的特征 进一步提出了基于合作研究的骨干教师团队学习的基本特征：做、学、研相互促进，形成“做 中研——学促研——研中学——研促做”。 “做中研”是指从教学实践中聚焦需要解决的问题，在教学实践中尝试解决问题，检验解决办法 的效果，总结提炼解决问题的办法。做是研究的基础。 “学促研”是指通过学习相关教育理论知识，减少采用解决办法的盲目性，做到有理有据，促进 对实践问题的科学研究。学习是研究的