由导学案引发关于预习反思.docVIP

由导学案引发关于预习反思 　　摘要：在对安徽省蚌埠市X中学的课改状考察中，发现该校利用“导学”来指导学进行预习。然而这一创举本身存在着一些问题，由此我们进一步对预习中出现的相关问题进行了反思，其中存在着教师不加指导地布置预习，对预习内容不加选择，将预习当作是完成习题。预习范围仅仅局限于课程内容本身等不尽如人意之处。建议教师布置预可时把握这样三点原则：适量与适度相结合，课内与课外相结合，指导与自主相结合。 　　关键词：导学案；预习；反思；指导原则 　　中图分类号：G42　文献标志码：B　文章编号：1673-4289(2012)01-0023-03 　　近日，我们有幸来到安徽省蚌埠市固镇县x中学，考察了解那里的课改状况。该校课改的宗旨是“让学生动起来、让课堂活起来、让质量好起来”，具体说来，就是在教学过程中要充分体现学生的主体地位，让学生成为学习的主人，最终提高学生的文化素养和知能水平。在课堂教学中，教师注重学生的研究、探讨，最有特色的一点就是每个班被分为若干小组，对于教师课堂提出的问题开展集体探讨，并且选出代表向全班汇报。课堂上学生之间、师生之间的交流与互动成为可能，控制型、封闭式的课堂教学转变为自由型、开放式的对话研讨。为了让这种别具特色的课堂教学顺利进行，教师在备课时特意将以往“教案”的编写转向了“学案”的制定，课前每位学生都会得到教师事先精心拟写的“导学案”，学生按照“导学案”上的提示进行课前预习，了解新课的内容。完成“导学案”上的思考题，以此为之后的课堂教学做好充分准备。这种大胆的改革创新固然是一项很有意义的尝试，也取得了一定的效果，然而通过访谈和调查，我们认为其中仍然存在着一些问题值得反思。 　　一、X中学“导学案”设计及其实施过程中暴露出的问题 　　通过教师的介绍以及对学生的访谈调查，我们了解到X中学要求教师对每一课的课程内容都要制定一份“导学案”，并且要在课前发放给学生，对学生的预习进行指导。学生在“导学案”的提示下自学新课的内容，然后完成“导学案”上的习题。最后在课堂上，师生围绕着“导学案”进行研讨学习。通过对“导学案”文本编制以及实践使用的研究，我们发现了一些不尽如人意的地方。 　　首先，“导学案”的内容过于强调学生对题目的解答，而忽略了学生对课程内容的总体把握和感知。比如，其中一位教师编写的《导学案》设计了“温故知新”、“创设情境”、“挑战擂台”以及“练兵场”四个部分。其中的每个部分中，都是一系列的例题和练习的堆积。恐怕学生在预_习的时候只会将过多的精力放在题目的解答上，而不会更多地从方法的总结、规律的运用等方面进行深入思考。特别是如果学生在预习的时候就能够掌握运算的方法，恐怕即使教师会在课堂上补充上述内容，学生也不会重视了。长此以往，学生学到的只是分离的、机械的运算，却会对数学探究的方法，数学定理的运用知之甚少。 　　其次，为了让学生尽量充分地进行预习，教师编写的“导学案”几乎涵盖了课程的所有主要内容。比如，一位教师编写的《导学案》，包含了文学常识，生字词读音和释义，通假字，古今异义，一词多义，句子翻译，课文内容探究等部分，可以说是完全包含了本课学习的所有主要内容。因此，很多学生反映为了完成“导学案”的任务，要花费大量的时间和精力。课堂内外面对的都是同样的内容，不免枯燥乏味。而且即使学生还想学习课外的知识，时间和精力上也是不允许的。 　　最后，我们还发现很多学生都备有课程的同步教辅。据学生自己所说，他们往往会先参考教辅上对于课程内容的解读，之后再进一步完成“导学案”上的任务，特别是当“导学案”上任务过多的时候常常这样做，因此独立思考的成分相对较少。 　　在x中学为指导学生预习而编制的“导学案”中，我们不难发现其设计和使用都存在着一些问题。这从一定程度上也反映出预习作为教学的一个重要环节，其本身也是存在着一些问题的。因而，我们认为有必要继续进一步分析和探讨。 　　二、从“导学案”反思预习中存在的问题 　　一直以来，无论是理论探讨还是实践教学，人们总是喜欢强调预习的价值，认为学生课前进行预习可以明确课程的轮廓，找出新课之中自己的疑难点以便在教师正式教学时着重注意，有针对性地突破。另外，学生进行预习往往是在一种非指导性状态下的自学，因而可以培养学生自主学习的习惯与能力。面对种种关于预习的褒奖，我们试图进行一些反思。在教学实践中很多教师常常不加说明地布置预习任务，甚至成为一种习惯，要求学生每天都要对第二天的新课进行预习。然而，是否任何新课内容都有必要进行预习?预习的目的究竟是什么?学生应当如何预习?预习是否必定有利于学生在正式课堂中的学习?特别是面对X中学利用“导学案”指导学生进行预习所暴露出的问题，我们认为还是有必要进行认真地分析和思考。 　　此前也有人对预习的功能提出过质疑，认为应当