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七年级语文《一颗小桃树》教学设计 七年级语《一颗小桃树》教学设计 写这篇的缘起，是读了“教师博览”微信公众号上的一篇《王崧舟：教师成长的“独孤九剑”》，其中的第一招“实录还原”和第二招“情境填空”，我很感兴趣，就想尝试一下。尤其是“情境填空”，有几分猜谜语的乐趣。——曹静，东省滨州市滨城区第四中学语教师 先引用王崧舟老师的，介绍一下这两招： 第一招：实录还原 我喜欢收集堂教学实录，特别是有代表性的名师实录。 收集了干什么？ 首先，把实录还原成教学设计，这就需要整体观照实录，抽象提炼实录，很吃功夫。 然后进一步，把教学设计还原成教学理念，很累，但是非常管用。这是一种逆向修炼的过程，跟禅宗里修白骨观想法有点相似。 然后再往回走，你走得进去，还得走得出呀，不然就会走火入魔的。把理念再还原成设计，把设计再还原成实录。 就这样折腾折腾去，知我者谓我心忧，不知我者谓我何所求啊！这样一个回还原的过程，对于修炼自己在堂教学中“上得了天”——就是有思想，“下得了地”——就是有技术，帮助真的是很大很大。 这是剑宗，我称它为独孤九剑的第一剑。 第二招：情境填空 什么叫情境填空?我举个例子，我研究过于永正先生的《新型玻璃》，其中有这样一个细节： 师：向我们介绍了哪几种新型玻璃？谁说一说。 生：一共介绍了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。 师：说得多清楚，多有条理！不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。（这个学生面有难色，想坐下去。） 好，到了这个地方，你就得打住了，你不能再往下看了，你要做情境填空了。假如你是于永正先生，你会怎么做？如果你遇到了这样的情境，你怎么办？你带着这样的想法看那个实录和光盘，你缺什么你补什么？这招很管用。我们看于永正先生怎么做： 师：你先别坐下去，请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。我们再好好想想，我们不着急。 “我看你有这个能力”这句话很重要。什么是罗森塔尔效应？我看这个就是。但叫我上呢，叫我个应急处理呢，我肯定到不了这个层次。这么一比，就比出差距了，什么叫大师，什么是庸师。这不明摆着吗？接着看： 生：（想了一会儿）一共介绍了五种新型玻璃，它们分别是夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃。 好，赶紧打住，你别看了，情境填空，你什么反应？在这里定格，你想：如果是我，我是什么反应？看实录最怕无所用心、一泻千里啊！看于永正先生： 师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，你可以少说整整十五个字，下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？孩子，这样的机会可不多啊。 这就是大师级的人物啊，他怎么跟孩子进行对话的，这个就是情境填空法，可以帮助你积累大量经典而生动的“象”，变得机智、通变、智慧。你缺什么就填什么，练个三年五载，胸中装了成百上千个经典象，你想不成功都困难。 手边的《中学语教学参考》上，正好有肖培东老师的《桃核蓄我梦，风雨孕希望——lt;lt;/spangt;一棵小桃树gt;堂实录及点评》。《一颗小桃树》是新版教材，未曾教过，不妨尝试一下实录还原吧！ 一、了解自读学情 （一）师：这节我们一起学习贾平凹先生的散《一颗小桃树》。前大家都自读过，请问这篇你自己读出了什么？或者说你读懂了什么？ 【情境填空】 1读懂了内容。 这篇写的是作者老家院子里的一颗小桃树，写了小桃树的由、发芽、长大、开花以及横遭风雨却依然挺立的故事。 2读懂了情感。 对奶奶的怀念，对童年的怀念，对自己成长历程的感悟。 3读懂了写法 在末尾有一句话：“我还叫你是我的梦的精灵，对吗？”这句话暗示了托物言志的写法。学生可能以前没有接触过，但可以感受得到的。 另外，在后的“阅读提示”中，有这样几句：“中叙述了小桃树的‘身世’，同时暗写了作者自己的经历。原，在作者看，小桃树是他从儿时便怀有的、向往幸福生活的‘梦’的化身——‘我的小桃树’就是另一个‘我’。”这几句话，如果细心的学生读到的话，就会得到启示，恍然大悟。 4读懂了语言 学生会从对小桃树的细节描写中，感受到小桃树曲折的命运。 【实录回放】 翻开《我就想浅浅地教语》，会发现其中多数例就是这样开揭题的。用余映潮老师的话说：“它一方面给学生争取到更多的品读积累语言的时间，一方面给教师提供了诗意设计艺术思考的时间，同时让‘始’这个环节显得简洁、洗练，语情味浓郁。” 从教学实录看，这个环节学生主要是围绕情感和写法两点谈的。内容这一点没有提及，可能之前做了预习。语言这一点，肖特留在后面的环节展开赏析。 （二）师：本是一篇自读，大家从哪里可以看出？打了自读星号。编者还在这篇中给我们设置了几处有助于自读的提示性问题和提示性思考字。阅读这些