社会学概论课程改革中如何培养大学生社会学想象力.doc

社会学概论课程改革中如何培养大学生社会学想象力 　　摘 要： 培养社会学想象力是社会学的任务和前提，作为公共管理专业基础课的社会学概论课程对于培育学生的社会学想象力起着重要的作用，结合该专业实行的研究性教学，将教育重心从外在书本知识的传递输入转向学生的自我体验、启蒙和反思；对教学内容重新设计整合，处理好理论教学和实践教学、阅读经典和关注现实间的关系，并采用多元化的教学评价激发学生的主体性，旨在培养其社会学想象力。 　　关键词： 社会学想象力 课程改革 社会学概论 　　“社会学想象力”是一种观察问题的新角度、思考问题的新方式，最早是由美国社会学家C.赖特?米尔斯提出的。由于受到家庭、工作和其他特有的社会经验的局限，人们总是在家庭、亲朋和同事这类小圈子里通过有限的经验观察世界，其认识常会在常识性信念基础上导向偏见。米尔斯相信，“社会学想象力”可使这种局限和偏见得以消除，“社会学想象力”是指对个人经验和广阔的社会之间关系的强烈意识，它要求人们“想象自己离开了”日常生活中那些熟悉的惯例，摆脱狭隘的个人观点，更清楚地认识个人活动同社会实践之间的联系，“使我们能够掌握历史和个人经历及二者在社会内部的相互关系”[1]。 　　社会学想象力作为一种心智素质并非天生就有，需要启发和培育。笔者自1999年开始承担公共管理专业社会学概论课程的教学工作，教学中发现学生分析社会现象多从个人经验出发而缺乏广阔的社会历史视野，对社会问题的认知多感性宣泄而理性探究不足，笔者就萌发了该课程改革应更多关注学生社会学想象力培育的设想。如上文所述，社会学想象力将个人置身于广阔而深远的社会环境中，从看似孤立的个体事件中发现背后隐含的社会问题，从这个意义上说，社会学想象力不仅有助于学生理解影响一个问题的多方面社会因素，而且有助于学生未来从事的职业和实现自我启蒙。2014年恰逢公共管理专业成为学校研究性教学的试点专业，笔者抓住改革契机在课程学习中对学生社会学想象力的培育进行了尝试。结合教学改革，将教学重心从外在书本知识的传输转向学生的自我体验和反思；对教学内容重新进行设计，平衡理论教学和实践教学、阅读经典和关注现实间的关系，并采用多元化的教学评价激发学生的主体性，取得了不错的教学效果。 　　一、研究授课对象，设计教学内容 　　社会学概论课程主要是从静态的社会构成和动态的社会运行两个维度[2]介绍所处的社会，该课程是公共管理专业两学分的专业基础课，每周两个课时，教学中面临知识点多、内容分散的困难。如果单纯按照课本知识进行讲授，难免偏理论和抽象，难以激发学生的学习兴趣。为此，笔者将教学内容分为理论教学和实践教学两条经线，经典分享和现实关注两条纬线，围绕教学目标对课程内容重新设计。对教学内容重新设计的原则是，社会学学习必须与公共管理专业相结合，在教材的基础上适当增减，充分发挥社会学课程的基础作用。围绕学生社会学想象力的培育平衡好理论教学和实践教学、经典分享和现实关注两对关系。教?W内容在紧扣课程教学大纲要求的同时，做到既与当下的社会实际发展状况相结合，又适当兼顾学生的兴趣和需要。在讲授理论时联系社会实际进行剖析，并拓展延伸第一课堂给学生社会实践的机会，在实践中深化对理论知识的理解。理论课时和实践课时按5∶5的比例划分，增加实践课时，改变长期以来重理论轻实践、重知识轻能力、重灌输轻启迪的教学现状；经典分享和现实关注的课时分配比例约为3∶7，以往教学中可能会就教材论教材，学生不太清楚中国社会的历史和特点，对当下的社会缺少历史的对比关照和反思，通过引导学生阅读分享社会学经典著作了解我国社会的发展变迁，透过历史达到对现实社会的认知。围绕教学内容的设置，在学期初对全班学生进行分组，一般每组4人至5人，民主推选出组长负责该组的任务安排、组内成员分工协调、和老师及其他小组的通联等事务，小组成员在一学期中围绕学习目标合作完成经典文献阅读分享、热点问题讨论、调查实践等学习任务。 　　二、阅读经典篇章，培育社会学想象力 　　公共管理专业的学生将来从事公共管理活动需对我国社会有充分的了解，通过经典文献的阅读培养学生的社会学想象力，促使其能在未来的管理活动中透过个体事件发现背后隐含的社会因子，实现公共性体现公共关怀。经典阅读，包括社会学史上和当下影响力较大的学术成果，教师备课时要充分考虑课外经典与课本内容有机结合的问题。如果课堂上老师所讲都是课本外经典著作，按照学生的理解能力与见识未必能够对其进行有效的认知，大量学术成果的讲解易脱离课本知识，导致专业知识学习不牢固，结果可能是学术成果一知半解，课本知识也没学懂，得不偿失。笔者是如何处理这两者间的关系的呢？一是坚持适度原则。老师在课堂上对经典的讲解必须结合实际情况，在学术成果与课本知识中有所侧重又能兼顾双方。课程开始之初就要对授课对象有全