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电影在英语听说教学中应用 　　[摘要]　英语电影应用于听说教学是提供多元化教学课堂的尝试，它给学生构建了较为真实的语言习得环境，使教学课堂形象化，具体化，实践化，有效地利用丰富的影视教材，对于全面提高英语学习者的各项技能，尤其是听说技能是至关重要的，要想发挥影视课的优势，提高学生的听说能力，必须相应的运用各种策略，从而收到事半功倍的效果。 　　[关键词] 英语电影 听说教学 优越性 运用策略 　　 　　一、引言 　　 　　大学英语的教学目的，是培养和提高学生综合运用所学语言进行交际的能力。从语言交际的角度来看，听和说是语音作为交际的媒介。“听”是接受能力(receptive skills)，“说”是表达能力(productive skills)。表达能力和接受能力的发展具有内在的联系，所以两种能力的训练应该综合进行。但中国学生学习英语的最大困难在于缺乏真实的使用英语的环境，导致“听”、“说”这两种能力难以综合训练。而原版英语电影作为教学内容，能够创造最佳英语学习环境，最大程度地降低这个困难。这因为电影语言内容丰富、地道、通俗，是最接近生活的会话语言，它弥补了一些课本、语言教学片刻意为教学编排的语言材料的不足，为学生提供了更为广泛、生动、逼真的视觉直观情景，使学生有身临其境的感觉，充分调动了学生视听说的积极性，进而达到提高学生语言实际运用能力的目的。 　　 　　二、电影应用于英语听说教学的优越性 　　 　　1　有助于增强学生对语言的理解与记忆 　　美国语言学家克拉申(KraShen，S1982:153)在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得(acquisition)，另外一种是学习(0earnlng)。克拉申强调，掌握语言大多都是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的，类似儿童习得母语的过程。 　　营造“习得”学习环境的首要策略是要为学习者创设纯粹的英语学习环境。语言学习离不开真实的语言环境，英语的听说尤其需要语言环境(Language Environment)。电影故事情节都取材于生活，其中的场景、道具及其他方面都充分展示了生活的真实。因此，学生有亲临其境的感觉，这等于把语言学习放在真实的交际情景中进行，这种接近自然的获取信息的方式就是一种语言习得的过程。心理学对人类记忆特点的研究也表明：单靠视觉记忆其效率为27％：单靠听觉记忆其效率为16％：视听并用其效率为66％，而不是二者简单相加的43％(戴正南，黄光远1988:230)。南国农先生在《电化教育学》一书中亦强调了“眼耳结合，视、听觉并用”(1985:19)对提高学习效率的重要性。也就是说，如果学生既能看到又能听到，比传统的、单一的以课本为主的传播方式更能达到较好的教学效果。 　　 　　2　有助于使学生掌握自然纯正的英语表达 　　 　　现在，我们听说教学中所使用的教材，用的虽然也大都是英文原文，录音也基本是英美人完成的，都属于服务于教学的教材，目的性强，有一些还为了照顾中国的英语学习者而特意放慢语速、刻意清楚发音，或为了配合教材而特意去选择一些特定的句型、表达方式等。这样的教材虽有其优势所在，但是从应用角度上说，由于它的目的性和对象意识很浓，在一定程度上减弱了自然性，因此不利于学生掌握原汁原味的英语，当然也不利于学生说一口地地道道的英语。而英美原声影视作品，本来就不是以外国的英语学习者为对象的，说的是自然、普通的英语。 　　当然也有人认为，影视作品中的语言是一种艺术的语言，并不完全是英美人日常生活中所使用的。但笔者认为，艺术是生活的浓缩，影视作品的语言也必然是日常生活语言的浓缩，反倒可以说是一种理想的语言状态。因此，以影视作品为教材，不仅可以使学生检验，在精读课上所学的语法、句型等知识，还可以使学生迅速适应英美人的正常语速、发音规律以及地道的英语表达，使学生在以后的工作、生活中与英美人接触时不会产生陌生感，既可以听懂，又可以地道地表达出来。 　　 　　3　有助于激发学生学习英语的积极性和兴趣 　　学习兴趣分为由学习过程本身及知识特点直接引起的“直接兴趣”和由学习目的任务等对学习结果引发的“间接兴趣”。这两种兴趣对学习者都是必要的。缺乏直接兴趣，会使学习成为枯燥无味的负担：缺乏间接兴趣，又会使学生丧失学习的毅力与恒心。直接兴趣和间接兴趣都不是先天就有的，而是后天在各种学习环境、条件中逐渐培养起来的。(潘菽1980:59) 　　电影作为一种文学形式，通过塑造具体生动的视觉形象，让观众欣赏一系列的动态画面而完成审美过程；通过选择富有表现力的人物行动，来反映生活的各个层面：通过个性化的人物语言，揭示人物的心理活动，展现人物的性格。因此，电影丰富的内容和强烈的艺术