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背诵在英语教学中意义 　　[摘要]文章对单招学生英语习得现状进行了研究，并发现了如下问题：学生的英语词汇量普遍太小，听力材料听不懂，阅读材料读不懂；学生英语语感普遍不理想，答题准确率低；学生作文不会写。文章认为，单招学生英语总体水平较差关键在于学生的语言输入不足，笔者认为，背诵教学能在单招英语教学中加强语言输入，丰富学生的“语料库”，扩大学生的词汇量，增强学生的语感和提高学生的写作水平。 　　[关键词]单招学生；英语教学；背诵；意义 　　 　　一、单招学生英语学习现状 　　 　　在笔者工作的学校，有一批特殊的学生，之所以特殊是因为他们初中毕业来本校学习三年后要参加江苏省普通高等学校对口单独招生考试，所以他们被叫做“单招生”。对口单独招生考试是面向合格的中等职业学校毕业生进行的选拔性考试，考试科目包括：语文、英语、数学、专业和技能。而其中的英语考试具有较高的信度、效度，适当的难度和必要的区分度。英语的考试题型有：听力、单项选择、完形填空、阅读理解、翻译和书面表达。笔者从事单招英语教学多年，长期奋斗在教育第一线，亲眼目睹和切身感受到了单招生英语学习的痛苦，他们学得很吃力、很被动，在以下方面尤为突出：学生的英语词汇量普遍太小，听力材料听不懂，阅读材料读不懂；学生英语语感普遍不理想，答题准确率低；学生作文不会写，每周练习也不见提高。所以，笔者一直思索着如何扭转单招生英语学习的局面。 　　 　　二、背诵在单招英语教学中的意义 　　 　　笔者通过对自己教学实践的反思、单招学生情况的分析以及对单招英语课程标准的研究，认为背诵是扭转单招生英语学习状况的关键。那背诵的理论基础是什么呢? 　　 　　1　输入假设理论 　　二十世纪80年代初，美国语言学家Krashen提出了著名的第二语言习得理论。该理论以五个假说为基础：①习得、学得假说(the Acquisition／Leaming Hypothesis)；②自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)：⑨监视假说(The Monitor Hy-pothesis)；④输入假说(the Input Hypothesis)；⑤情感过滤假说(the Affecfive Filter Hypothesis)。其中输入假说是第二语言习得理论的核心。Krashen认为语言习得必须通过理解信息，即通过接受可理解输入来完成，因此教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。最佳的语言输入是可理解的、有趣又有关和足够的输入，其中他还强调了“可理解的输入’，(comprehensible input)，及“i+1”的输入方法。也就是说，如果学习者的语言水平为i，他们接触到大量含有i+1的语言输入，他们的语言水平就会从i向i+l提高。 　　 　　2　背诵与输入假设理论 　　Krashen认为，“二语教学最重要的功能在于提供输入”(Krashen，1981：101)既然输入这么重要，那么要给学习者提供怎样的输入资源呢?根据上面提及的输入假说，最佳的语言输入材料应为在可理解的(comprehensible)基础上略高于学生现有的外语水平(即i+1)，同时，背诵材料应当注重内容的趣味性、现实性和实用性并难度适中，这样的材料能够吸引学生，容易调动其背诵兴趣。材料应以英美原文为佳，确保学生学到的是地道的语言。笔者认为，江苏教育出版社出版的江苏省中等职业学校试用教材《英语》每单元提供的阅读文章大都是合适的输入材料，在考试中笔者发现，那些要求背诵段落中的内容，不论是词汇、短语、固定搭配还是句型或句子翻译，学生都掌握地特别好。当然，为了达到更好的效果，教师也可以酌情增加一些名篇美文，或包含重要语法和修辞现象的句子，以保证足够的语言输入量，这对学生提高英语水平是极有帮助的。 　　 　　3　背诵在单招英语教学中的意义 　　背诵是传统语言学习的一件重要武器，也是历经实践检验的学习语言的有效手段。任何语言的学习，无论是口头的还是书面的，在初学阶段都有一个模仿过程。而模仿必须先有大量的语言信息输入，在目标语语料积累达到一定程度时，学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然流利的语言表达。而背诵就是集中大量强化输入输出语言信息的有效手段。 　　①背诵有助于扩大学生的英语词汇量，提高学生的听力和阅读水平 　　学英语跟学汉语一样，词汇量的扩大是最根本的。而英语词汇的获得又跟汉语词汇的获得有区别，汉语词汇的来源除了语文课本外，更重要的是可以通过和周围人谈话、聊天、看电视、听广播等多种途径获得。但英语词汇的获得，以上方法都受到一定程度的限制，只有一个方法是永远畅通的，那就是背诵英语课本。背诵课文能熟练、准确地记住某段话，不仅记住了每个单词的意思，同时也记住了它们的一些用