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自主合作学习氛围创建 　　以学生的发展为中心,关注学生的主体地位,改变学生的学习方式,是新课改给每一位教师提出的新课题。在教学工作中,我注重在情感投入、兴趣激发、成功体验等方面创设自主学习、合作学习的氛围,使学生乐学、想学、会学,以培养学生的自主学习能力和合作意识,取得了较好的效果。 　　一、创设宽松氛围 　　宽松和谐的学习环境是培养学生自主学习能力和合作意识的重要条件。而民主、平等的师生关系,能够激发学生的无限热情,提高对教学过程的主动参与度。 　　1、创设充满激情的课堂。作为教师,在整个教学过程中,要始终精神振奋,情绪饱满,从语言到表情,从眼神到姿态都要充满对学生的热爱和信任,把激情带进每一位学生的心田。提出问题时,要充满期待和信任,让学生感受到通过自己努力一定能找出正确的答案;学生探索出问题的答案时,要及时充分地肯定、赞扬,让学生感受到成功的喜悦和乐趣;学生感到疑难时,要热情鼓励,巧妙提醒、暗示,让学生树立解决问题的信心和决心,投入到更加深入的思考中去;学生发生差错时,尤其不能简单否定,甚至批评、挖苦,要让学生感到只要积极思考、探索,即使错了也不要紧,也是向正确的答案靠近了一步,要耐心诱导、启发,让学生通过自己深入思考或与其他同学共同讨论寻找正确的结果。 　　2、建立良好的师生关系。苏霍姆林斯基曾经说过,学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。课堂上教师亲切的话语,友善的动作,和谒的态度和热情的表扬等,都会缩小师生之间的距离,消除学生可能产生的厌学情绪。我们知道,培养学生的自主学习能力和合作意识,教师必须与学生“一起学习”,“共同探索”,而不是“我教你学”,“你听我的”。由于小学生对教师一般存在盲目崇拜心理、畏惧心理和期盼亲近心理,这是建立良好师生关系的基础,也是建立平等师生关系的障碍。作为教师,课堂教学中要十分注重和善于转变角色,尽可能多与学生交流,多给学生自主学习、充分发表意见和相互间合作学习的机会,努力变“我教你学”为“我们大学一起来学习”,避免“居高临下”。 　　3、打造多向交流的环境。要积极创造条件,促进师生之间、同学之间的双向或多向交流。教师不仅要相信学生有自主学习、共同探讨的能力,充分肯定每一位同学在探索知识的过程中所付出的劳动,鼓励学生质疑问难,允许学生提出不同意见,而且要在优化教学结构上下功夫,给学生更多发表意见的机会。我在课堂教学中,常常设计可能引起争议的问题,引导同学或独立思考,或相互交流,通过开放式的交流和讨论,深化对知识的理解,增强独立思考能力,提高合作学习意识,取得了较好的效果。 　　二、创设情趣氛围 　　学习兴趣是激发思维,开发智力的催化剂。在数学教学中,设计符合学生实际和特点的教学方案,充分展示数学学习的无限情趣,让学生充分享受数学学习的乐趣,激发学生对数学学习的兴趣,使学生进入最佳的学习状态,全身心投入数学学习,是培养学生自主学习能力和合作精神的重要环节。 　　1、利用好奇心,诱发兴趣。儿童好奇心强,充分利用儿童的好奇心,诱发学生对数学学习的兴趣,是增强学生数学学习主动性的重要途径。在教学“能被3整除的数的特征”时,我让学生随意报出几个整数(大小不限),我旋即判断出所报的数,哪些能被3整除,哪些不能被3整除,然后让学生进行验证,结果都准确无误,学生确信这里面必有奥秘,热切希望知道奥秘之所在。这时,我趁热打铁,引导学生或独立思考,或相互合作,进行探究,直至找出“能被3整除的数的特征”,破解秘密。整堂课,学生积极参与,兴趣盎然,直到下课,还沉浸在数学学习的快乐之中。 　　2、设疑、解惑,激发兴趣。挖掘数学知识之间的内在联系和区别,巧设疑问,架设“梯子”,引导学生通过自身努力或相互合作,解决问题,获取新知,能有效地激发学生的学习热情。例如,我在教学长方体的体积和表面积时,设计了“体积相等的两个长方体表面积也相等吗”这个问题,在学生中引起激烈的争辩后,我引导学生通过画示意图,假设棱长进行计算,对不同假设计算结果进行统计、比较,学生不仅认识到如果两个长方体形状相同,表面积就相等,如果形状不同,表面积就不相等,而且体积相等的长方体,长、宽、高悬殊越大,表面积相对越大;反之,长、宽、高悬殊越小,表面积相对越小,体积相等的长方体与正方体比较,正方体的表面积最小。学生通过自主学习、相互合作,发现数学规律,自豪之情溢于言表。 　　3、鼓励动手操作,焕发兴趣。好动是小学生的天性,要解决数学思维抽象性与小学生逻辑思维能力之间的矛盾,必须多给学生动手操作的机会,以达到数形结合,培养思维能力的目的。例如,“用12个棱长1厘米的小正方体拼成一个长方体,有多少种拼法?”我让学生每人准备足够的小正方体,分小组合作学习,先在小组内交流拼法,然后在全班