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英才教育几个理论问题 　　摘要　当前超常教育或英才教育的概念以及基本假设存在许多模糊之处，需要澄清。本文结合国内外英才教育的发展历程、现状和趋势，讨论了英才教育的理论问题，并以国际比较的视角，为我国教育服务体系的建设提出了发展思路和实践教学模式的建议。 　　关键词　英才教育　服务体系　理论问题 　　分类号　G763 　　 　　超常儿童教育和英才教育是当前一个热点议题。有关的概念以及一系列的基本假设，都存在模糊之处和争论的问题，需要从理论上澄清。本文结合国内外基本现状和发展趋势，讨论了关于英才教育的基本理论问题，并通过国际比较的视角，为我国教育服务体系的建设提出了英才教育发展思路和教学实践模式的建议。 　　 　　1　英才教育的理论问题 　　 　　1.1　英才教育的界定 　　英才教育经常与超常儿童教育、天才教育、资优教育等用语并列。这些术语内涵并不相同，在未作出科学的定义之前，笼统地使用这些概念，会引起理论上的混淆。要清楚讨论英才教育的问题，首先需要作名词术语的明确界定。 　　超常儿童教育、天才教育、资优教育等术语，有一个共同特点：都是从超常儿童的优异资质作为其逻辑起点，这样就预先设定了下列基本假设： 　　超常智力遗传假设：少数(比如说1～3％)超常儿童具有先天遗传的智力潜能的突出优势； 　　精英社会权利假设：智力超常者可以要求社会给予承认并加以特殊关照，尤其是要求教育系统配备优质资源，满足其天分开发的需求。 　　上述假设可以言之成理，但是会面临许多理论和实践层面的挑战。如果不加思考地随意使用这些术语，可能会陷进若干难以自拔的概念陷阱。仅举几例： 　　陷阱一：西方社会智力测验商业化必然产生的弊端； 　　陷阱二：人口优生学和所谓的“社会工程”，即对人口的技术控制倾向； 　　陷阱三：强取豪夺教育资源的强权政治泛滥。 　　本文在此只提出一个命题：上述2个假设并非必要，因此3大陷阱完全可以避免。在此我们建议使用英才教育，而不是超常儿童教育、天才教育、资优教育等术语。 　　我们此处说的英才教育，是指针对资质优异、具有相当的发展潜能而具有特殊教育需要的儿童(包括有各种障碍和处境不良的儿童)、采取专门的课程和施教的创造教育。积极研究、逐步推进英才教育，能够促进一大批具有特殊教育需要的资质优异儿童更好成长，促使各类人才健康涌现，是我国教育服务体系应该承担的功能之一。我国英才教育的基本定位涉及一系列重要的理论问题、实践措施和相应的政策选择。 　　 　　1.2　英才教育对象的界定 　　“天才”观自古以来便普遍存在。我国古代文献中就有少年天才或“神童”的记录，一般认为是天地神灵之气集于一身，而绝非后天经验或个人努力可致。在英语中称为天赐之才“gifted”，原意是指天才儿童是上帝恩赐的礼物。我们把英才教育的对象定义为天才与专才(gifted and talented)，这样意思就扩展了很多，也就是承认专才或特殊才能有各种各样的表现，因此就具有多样化的评鉴标准，而且与后天努力和经验有关，这样就比“神童”说更合乎实际情况，在学理也更为通顺。 　　上世纪初，随着智商概念的流行及心理测验的兴起，美国心理学家推孟将智商超过140的儿童定义为天才。此后几十年间，教育界通过智商测验进行天才儿童的筛选和鉴定。这种做法曾经引起很多争论。20世纪后期，心理测验变得更加关注个人在现实情境中的具体表现，超常儿童的选拔也变得更为注重智力、创造力、艺术、领导力、心理动作能力等特殊领域的才能和成就，天才概念拥有了更为丰富而多样的维度。 　　人们往往认为，天才儿童是智力水平较高或在某些方面具有特殊才能的儿童。然而大量研究表明，能够成为真正的社会精英的个人，通常在人格等非智力方面具有一些共同特征，因此有些心理学家提出：天才概念应涵盖非智力因素，例如强烈的学习动机、坚定的意志力等。 　　目前，心理学工作者承认，儿童特殊才能的高度发展可与其总体智力水平发展不足同时存在，例如阿斯伯格症患者可能成为某一领域的专家，但同时又表现出社会交往障碍。许多智力超常天才儿童也存在其他心理层面的缺陷。优秀人才的素质具有综合性。有教育工作者主张，人们应从关注儿童的成就表现，转变为关注儿童的特殊能力，将超常才能视为个人某一方面的具体特征，而不是对个人整体性的标签。弗兰克斯?加涅(Francoys Gagne)提出天才(天赋潜能)与专才(特殊才能)发展的差异，主张英才教育的目标是发现儿童不同类型的才能，提供积极的教育支持和适宜环境，促进天赋向才能的转化，培养各个领域中的大批英才。 　　 　　1.3　英才教育的两种思路 　　在现实生活中，英才教育对象的选择很大程度上是由特定教育系统的理念决定的，而不同国家和地区的政治、经济、社会文化氛围、法制环境具有相当大的