从高师本科化学学论看理科学科教学论的目的、任务和师范训练.docVIP

从高师本科化学教学论看理科学科教学论的目的、任务和师范训练 师范教育是面向未、培养新型师资的事业。世界各国无不把培养教师当作社会教化、为社会培育良才的根本大计。 我国的近代师范教育运作已逾90余载，至今已形成了具有特色的专业教育体系。中师、高师以及教育学院作为师范教育的子系统，尽管各自的招生对象、培养目标不相同，但其共同的功能则都是为基础教育服务，为基础教育各级各类学校输送合格的人才——教师古人说：“故凡学者，必须得明师，不得明师，失路矣。”（《太平经》#8226;卷七十一）师范教育是培养教师的“工作母机”。倘若工作母机运作失灵，则明师之不畅，社会教化、科学育人的大业将“失路矣”！ 一、高师程设置中存在的问题 程是培养目标的具体体现，曾被教育家称之为“教育事业的心脏”。高师程设置的宗旨无疑是为培养合格的中等学校教师服务。实践是检验程设置优劣的唯一标准。几十年，特别是1978年以，我国高师程设置中存在的主要问题是：重学科理论，轻师范训练，铸成一种“学科本位程“体系。 关于这样的程体系的分析已有专作过论述。本拟从学科教学论程设置这一局部作些补充。 学科教学论是以心理学、教育学和各专业学科基础为先修的、具有明确的定向性——师范性、实践性的一门教育专业程。更准确地讲，学科教学论是研究学科教学规律及其应用的一门学科。它的研究对象是学科教学系统，即学科教学中教与学的联系、相互作用及其统一。