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运用插图提高生物课堂教学有效性 　　 摘 要：插图是生物教材的一个重要组成部分，有着很重要的地位和作用，在教学中让学生重视插图，通过指导学生运用插图的能力方法并适时地应用好插图，能有效地提升教学效果，增强生物教学的实效性。结合生物教学实际，将插图进行分类，具体阐述插图在教学中的运用方法和课堂安排计划。 　　 关键词：插图；生物教学；运用方法 　　 插图在生物教科书中占有十分重要的地位，插图不仅涵盖了一些教材中的教学内容，并且是教学重点的直观表述。新教材增加了很多图形。插图有直观性等优点。尤其对于不善于学习的学生，更要注重插图在教学中的运用。 　　 一、目前教学中运用插图存在的问题 　　 由于课时的问题，为了赶教学进度，教师在课堂上只是言语传授而不让学生看图。或者是轻视甚至忽略插图，对一些重要的插图一带而过，却没有带领学生思考谈论研究。这样的教学短期看似乎教学效果不错，关键是节省了课时安排。但是从学生对知识掌握的程度来看其实是不利的。 　　 二、高中生物教科书插图的分类 　　 教科书上编排的每一幅图画都有每一幅图画的用途，都是为实现教育目标服务的。因此，教师必须理解编者安排每一幅图画的意图，从而提高运用图画对学生进行视觉思维训练的目的性。对于重要的图形，教师可要求学生在图片中找出某一部分的信息或作记号、或完成图画、或在许多图片中加以比较、或使用图片的内容去回答问题及解答某一问题，等等。根据不同的图片在教科书中与文本的相互关系作用，将人教版生物必修的三本教科书的插图简要分类如下三类： 　　 1.形象呈现图（以图显文） 　　 将一些抽象的、微观的或学生没有生活经验的知识呈现给学生。 　　 2.解释图（以图释文） 　　 将复杂的概念、原理、过程用直观的方式呈现出来。文字则对图像的观察和分析起着提示、引导的作用。这一模式是课程标准教材图像的主要组织形式。 　　 3.补充图（以图补文） 　　 这类图有促进功能：这类插图既服务和依赖文本，同时也具有一定的独立性,传达额外的信息。其主要功能分为两个方面，一是拓展内容，开阔视野；二是让学生带着问题细心观察与分析图像，并要求他们最终能够解决图像中的问题。如细胞鲜重和干重中各元素的含量图。这类图要在课堂上多留时间给学生，让其思考、讨论，促进学生能力的提高。 　　 三、在生物课堂教学中运用插图的方法和安排建议 　　 1．课前 　　 存在问题：无法知道学生看不懂的地方和检测学生对图的预习效果。 　　 对策：布置预习任务，编写预习学案，通过将复杂的图分解，来突破图的难点，训练学生的知识技能，培养学生看图的能力，有助于学生理解相关内容中的插图，并通过简单的预习题来指导并反馈学生的预习结果。 　　 实例： 　　 必修Ⅱ“基因指导蛋白质的合成”一节内容的教学。将图4-6蛋白质合成示意图中的各图形单独列出。具体如下： 　　 请写出以下图形的名称： 　　■ 　　 名称：1 ，2 ，3 。 　　 通过预习作业，指导学生带着问题去阅读教材，将原本陌生的词汇通过图形的直观性在学生中建立基本的印象。以便于学生在新课中更好地接受新知识、新词汇。防止新词汇一下子太多让学生无法接受新内容。尤其对于接受能力一般和较差的学生，由简到难，让学生熟悉并掌握读图的方法，获得学习能力，能明显提升教学效果。 　　 ２．课堂上 　　 存在问题：教师在带领学生看图时，很多孩子往往很难集中注意力，容易开小差，跟不上教师的节奏。 　　 对策：要善于运用插图启发，在看图之前，一开始可以提出明确的任务，通过指导运用插图的方法，引导学生对插图进行系统的分析、综合、比较、抽象和概括，达到培养学生思维能力的目的。在实际教学中，教师具体可采取以下活动形式。 　　 （１）教师示范，学生模仿 　　 对于比较复杂或新的知识点较多的图，如必修Ⅱ“基因指导蛋白质的合成”图4-4，“以DNA为模板转录RNA的图解”教师可先结合书本示范讲解，然后让每个学生自己花点时间消化试讲，最后教师可以抽取个别学生进行讲解来反馈对知识点的掌握程度。 　　 （２）角色扮演 　　 利用插图中的内容，将不同的物质设定成不同的角色，让学生沉浸其中，更好地吸收知识。如：“特异性免疫中的体液免疫”一节，对很多学生来说对新课的理解接受起来比较抽象。我做了如下的安排：抗原――日本小兵抗体――对付日本小兵的武器等，进行角色扮演让学生参与其中不仅增加了教学的趣味性，同时也增加了教学的实效性。 　　 （３）活动小组看图说话，相互指正 　　 安排几个同学一组，对于一些重点的插图尝试进行描述。譬如人教版必修Ｉ图5-15的光合作用过程的图解，图5-9有氧呼吸过程的图解，基因的表达等内容。在描述中让学生发现自己对该内容掌握上的难点和遗漏点，只有发现问题，