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重要教学资源――背景资料 　　 《语文课程标准》要求：“努力建设开放而有活力的语文课程，不断拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效果，培养语文能力。”初中语文教学应遵循学生认识发展的规律，无论是认识事物还是理解文章，都应全面地了解文章的写作背景、作家的生活环境或者文章所涉及的相关知识。 　　语文教材涉及的教学内容非常广泛，上至天文，下到地理，古今中外，无一不有。这就给学生的语文实践活动提供了许多载体。好文章常常是作者在特殊条件下有感而发的产物，每篇文章都有其特定的写作背景。一段优美雅致的景物描写，是沉醉于大自然美色的真情流露；一个义愤填膺的议论，是对社会，对人生的深切感悟；一句朴实无华的引述，又是那么别具匠心。而课文的背景资料就是教师指导学生学习语文时，不可忽略的重要的教学资源。背景资料是指与课文相关的,对人物、情节和内容有作用的资料。通常包括作者介绍、写作目的、创作背景等。 　　恰当地利用这些资料，不仅可以激发学生阅读的兴趣，使学生加深对课文的理解，形成语文积累，同时还可以扩大学生语文学习的视野，提高学习语文、运用语文的积极性。背景资料的适时引用能够激活学生思维，开拓教学思路。虽然，选入语文教材的课文都是优秀的作品，是人类文明的精华，但是，有些课文离学生生活有一定的距离，或者因为时代间隔，或者因为学生对文化背景了解不深，这往往会给学生学习课文时带来许多障碍，使学生对文本感悟不深，情感体验不强，甚至导致对文本价值的曲解。介入文本的相关背景资料，可以丰富学生对文本的理解，拓宽文本视野，促进学生更好地体验、感悟，生成文本价值。 　　学生是学习的主体。作为中学生，他们的思维能力有限，很大程度上停留在感性认识阶段，对一些有特殊意义的文章，他们还不能很好地把握理解方向。因此，在一些特殊课文的教学中，做好对文章写作背景的介绍，能拓宽学生思维的广度，有助于提高学生的理解能力，能取得事半功倍的效果。 　　一、利用背景资料，培养学生预习的习惯 　　初中学生由于年龄、认知水平等多种原因，课前预习的自觉性不高，而如果教师的指导缺少凭借，学生难以掌握正确的课文预习方法，他们就会更加视预习为畏途。然而，课文背景资料为教师指导学生预习课文提供了实实在在的凭借，使得课文预习有据可依，便利可行。可以说，搜集与课文相关的背景资料，作为学生预习课文的主要任务之一，将会使课前预习变得轻松而愉快。学生依据课文背景资料的具体问题进行课前预习，长期坚持，预习能力定会逐步提高。上《智取生辰纲》时，课前预习可以围绕这些内容：我国古典小说《水浒传》是部什么样的小说？吴用、杨志分别是个什么样的人物？你还知道哪些关于他们的故事？这些问题学生十分感兴趣，相关的资料也非常丰富，搜集起来也比较便利。学生掌握了这些资料，激发了学习课文的兴趣，也培养了课前预习的自觉性。当然，课前预习所安排搜集的资料，应是与课文内容密切相关的、学生感兴趣的，搜集起来也应比较便利，否则，学生有畏难情绪，难以长期坚持，则无法形成良好的习惯。 　　二、根据背景资料，创设良好的学习情境 　　语文教材中有的篇目的内容距离学生生活十分遥远，要想把学生尽快带入课文所描写的情境中，可以通过创设恰当的学习情境，引导学生尽快入境入情。课文的背景资料是创设学习情境最为便利的资源，教师可以充分发掘并加以利用。例如，八年级语文（上）第一单元都是战争题材。战争――是民族与民族之间、国家与国家之间、阶级与阶级之间或政治集团与政治集团之间的武装斗争。战争有正义战争与非正义战争之分。战争可能会让某些人获得巨大的财富，让某些人在血与火的考验中锻炼自己，成就自己。但战争自出现以来就以残酷与无情著称给人类带来深重的灾难，造成巨大的物质损失和人员伤?┩觥? 　　本单元的五篇文章都是以战争为主题的，有反映解放战争的《新闻两则》（《人民解放军百万大军横渡长江》、《中原我军解放南阳》）；有反映抗日战争的《芦花荡》；有反映反法西斯战争的《蜡烛》；有以英法联军侵华战争为背景的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》；有反映德国法西斯暴行的《亲爱的爸爸妈妈》，都是以战争为主题的。这些篇目，让我们一方面看到了正义战争的威力和其中突显出来的真善美，另一方面也看到非正义战争的罪恶。 　　通过学习以上这些描写战争的文学作品，使学生对战争有理性的认识：反对非正义战争，支持正义战争。因为只有消灭了一切侵略者，我们才能赢得真正的和平与自由。热爱和平，但决不乞求和平；反对战争，但决不害怕战争，必要时，当勇敢地迎击战争，保卫和平。教学时酌情让学生看一些有关二战的片子，让学生对其有更深刻的认识，从而让学生懂得战争的残酷，并珍惜今天的和平。缺乏对这场战争的了解，学生就无法深刻认识到战争的残酷，和平的可贵。教