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浅谈英语专业英语语音教学方法及评价改进 英语语音是英语专业的必修课程，英语语音教学是 英语教学的关键，良好的语音有助于语言技能的提高。文章 通过分析语音教学的现状、存在问题，积极探索语音教学的 方式和方法，大力改进语音评价模式，培养学生语言实际运 用能力和自主学习的能力，从而提高语音教学质量。 关键词：英语语音；教学方法；评价模式 G632 A 1009—0118 (2012) 10—0333—02 “语言就是声音……要学习一种语言必须学会发音”， 因为“语言组织中的语音是必不可少的” [1]。要将一门语 言学得比较巩固，运用得比较自如，必须有声地来掌握这门 语言。英国著名语音学家Gimson教授曾说过：“要学会讲 任何语言，一个人只需学会它的50%_90%的语法、1%的词汇 便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”目前， “语音教学被我国学者看作是外语教学的起点和基石。语音 学习影响其它语言项目的学习，如词汇、语法等，良好的语 音基础有助于听说读写等语言技能的形成。” [2]因此，英 语语音课程作为英语专业基础阶段的必修课，在英语学习过 程中起着举足轻重的作用。语音学习是语言学习的第一块敲 门砖，是进一步学习语言知识、获得语言技能的基础。但是 由于种种原因，目前高校英语专业英语语音教学现状并不理 想。 一、英语语音教学现状 英语语音教学的目的是“向学生系统介绍英语语音和 语调的知识，使学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流 的规律、语调的功能，基本上能正确使用英语语音、语调朗 读、表迗思想并进行交际。” [3] 从20世纪50年代起，语音教学的方法随着第二语言习 得和学习的研究，教学理论的发展经历了很大的变化，“教 学重点从原先偏重于音段音位(segmental elements),即 音素(phoneme)和单词的发音，发展到目前着重超切分音 位(super一segmental elements),如重音(stress)、节 奏(rhythm)、语调(intonation)等，并力求表达成流利 与准确性的平衡，语音成为获得交际能力的关键因素之 在过去的几十年中，大部分国内研究者与教师并没有给 予语音教学应有的重视，他们认为学生没有必要学习语音， 大多数教师一味注重词汇和语法知识的传授，以应试为主要 目的，语音处于被忽视的状态。近年来，随着改革开放和对 外经济贸易的发展，研究者和教师开始关注英语语音教学。 王蔷(2000)提出，语音知识掌握不好，会极大地影响英语 学习。王初明（2004）探讨了英语语音对英语学习者整体自 我概念、英语学习成绩的影响，指出英语语音在外语学习中 具有重要意义。有的教师开始借助于网络教学设备加强语音 教学（赵文辉，2002）。但是，从总体来看，我国语音教学 还未受到应有的高度重视，学生的英语发音方面存在很多问 题。要从根本上解决这个问题，需要强化基础阶段的英语语 音教学。 并且，笔者通过对本校近年来毕业生语音面貌的观察发 现，学生语音课程学习结束后收获不大，尤其在教育实习中 出现了很多不该有的错误。而在教学中发现学生的发音弱点 不仅表现在超音段音位上，例如对音位变体、语调、句子重 音、同化和省略、连读以及弱读、辅音连缀、爆破等方面的 运用不当，而且个别音段音位也有不可忽视的问题。语音教 学的现状并不乐观，对语音教学方法的研究与新的评价模式 的探索刻不容缓。 二、英语语音教学存在的问题 （一）对语音教学认识不足，重视不够 语音教学是英语语言教学阶段的重要内容，但语音教学 绝不仅限于入门阶段，而要贯穿于整个英语教学过程，这点 常为部分教师所忽视。甚至有些教师错误地认为教会英语国 际音标就基本完成了语音教学任务。 在实际教学中，对语音重视不够体现在：1、对发音的 错误不重视，如浊辅音发成清辅音一please/pli: z/发成 /pli: s/、短元音发成长元音一sit/sit/发成/si: t/、单 元音发成双元音一said/sed/发成/seid/; 2、语音基本技巧 融入实际运用的程度不够，学生在读句子、文章时常有瞬间 考虑活动，迗不到直接反应、眼到口也同时到的水平。在运 用拼读规则读单词和读音标组合时更是这样。 忽视语感的培养 语感是英语学习和使用的核心，英语教学的成败最终要 落实到英语语感的强弱。一个已具备语感的人，他能够将句 子和语篇中所蕴含的逻辑和情感通过恰当的语音技巧生动、 形象地表现出来。这是语感最直观的外在表现。语感的形成 和语言能力的培养，只有通过大量的有效的语言实践，才能 实现。我们常常发现，不少教师在英语教学中只注意词汇、 语法，不重视篇章内容，学生的学习永远停留在语言形式上， 而深入不到思想内容和情感变化之中，所以永远难以建立用 英语思维的观念和习惯，当然也谈