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辩证处理音乐游戏指导中三对关系 　　摘#8195;要：随着教改的深入，越来越多的老师将音乐游戏作为音乐活动的主体来完整呈现，鼓励幼儿自己创编游戏的多种玩法，充分体现幼儿在音乐游戏活动中的自主地位，藉此拓展音乐游戏之教育价值。但是环顾有些老师在自主音乐游戏的过程中指导，我们发现还是存在一些问题。针对这些问题，笔者就幼儿自主音乐游戏的指导策略提出了自己的观点：①鼓励自主也给予引导；②崇尚自由也强调规则；③享受成功也正视失败。只有理性地处理好上述三对关系，才能充分发挥音乐游戏指导的有效性。 　　 　　关键词：辩证；自主音乐游戏；指导；关系 　　 　　音乐游戏是幼儿最喜欢的音乐活动之一。随着教改的深入，那些“直接按照教材上提供的玩法，手把手教幼儿玩音乐游戏”的拿来主义教学方式已不被认可。因此，在工作中，越来越多的老师将音乐游戏作为音乐活动的主体来完整呈现，鼓励幼儿自己创编游戏的多种玩法，充分体现幼儿在音乐游戏活动中的自主地位，藉此拓展音乐游戏的教育价值。 　　但是，环顾有些老师在自主音乐游戏过程中的指导，我们发现还是存在一些问题。下面，笔者通过以下几个片段来对此做一个探讨与思考： 　　片段一：在音乐游戏《果汁机》活动中，老师鼓励幼儿根据音乐自编游戏的玩法。结果幼儿确实编了好些游戏玩法，但这些玩法大同小异，归结起来无非三种：①幼儿拉手做成若干个果汁机；②幼儿做水果块；③当音乐至指定乐句时果汁机把水果套起来后榨汁。幼儿每说出一种方法，老师都说“真好” “真棒”，然后与幼儿一起按这个玩法玩一遍。最后，虽然大家玩了好多次游戏，但由于没有新的突破，玩来玩去都是雷同的游戏，孩子们越玩越没兴致。 　　分析：“让幼儿自己去做，鼓励人人参与活动，耐心倾听每个幼儿的音乐想象，让每个幼儿有机会表现，使每个幼儿感到自己在活动中很重要”。所有这些确实很重要。但在上述片段中那位老师忽视了另一方面，即：作为老师，应同时意识到音乐教育是引导幼儿在感知、理解、表现、创造音乐艺术的过程中获得审美享受和音乐能力的过程。 　　片段二：在游戏《剪、拳、布》中，幼儿创编了多种形式的猜拳游戏：有的建议以邀请舞的形式来玩，有的建议加快速度来玩，有的建议颠倒剪、拳、布三者关系来玩，等等。孩子们挑选着伙伴，畅快地玩着每一种新的玩法。由于幼儿创编的玩法富于挑战性和竞争性，于是不少孩子只顾按自己的想法玩游戏而全然无视歌曲节奏和旋律，班级里吵闹不已。望着闹哄哄的孩子，老师只能摇动铃鼓让孩子安静下来，但只要音乐响起，游戏一开始，孩子们又是一片混乱，不得已最终这个游戏只能草草收场。 　　分析：上述片段中的这位老师给幼儿提供了一个自由开放的活动环境和氛围，从而激发了幼儿的自主创造激情，幼儿智慧的火花不断迸放。但由于在整个活动中没有与幼儿一起探讨相关游戏规则，如注意倾听音乐并根据乐曲的旋律节奏来进行游戏，等等。因此，当幼儿在没有任何规范性要求的状态下进行游戏时，就出现了相互干扰并最终自主活动也无法顺利展开的情景。其实，在集体音乐游戏中的自主活动，往往需要一定的规则作为保障。教师不必担心规则会“束缚”幼儿的自主活动，重要的是要制定一套行之有效的规则，让幼儿在活动过程中自觉遵守。这样既能维护秩序，又可以提高学习效率，使幼儿真正得到自主发展。 　　片段三：在音乐游戏《逛公园》中，孩子们提出要自己挑选合作人，并选用自己喜欢的方法游戏，王老师支持了幼儿的提议。于是，孩子们三五一群地商量游戏的玩法，其中有一组商量的玩法是：用眼神表示邀请，即扮演爸爸的那个幼儿对下面幼儿使眼色，他向哪人使，那人就上来跟在他后面。可是游戏进行中出现了问题：当扮演爸爸的人向同伴使眼色时，下面的同伴往往不能及时确切地理解“爸爸”眼色的含义，结果到邀请的那个音乐点时不是没人跟上，就是跟错了人。眼看游戏将无法进行下去，王老师很着急，于是眼神紧紧跟随着“爸爸”，只要看见他向某人使眼色，王老师便马上轻推那幼儿以提醒其跟在“爸爸”的后面。在王老师的全心配合下，游戏终于完成了。活动结束，听课老师问王老师：“以‘使眼色作为邀请手段’这一游戏方法明显有问题，你为什么不提出，反而要帮助其勉强完成呢？”王老师说：“我希望每个孩子都有成功的体验，我担心失败会挫伤他们参与活动的积极性。” 　　分析：给予幼儿赞许鼓励是不错的，教学中老师鼓励幼儿积极参与的做法也是正确的。确实，在教学中为了保护幼儿的积极性和创造力，我们应时常运用“补强法则”对幼儿的想法给予肯定鼓励。但现在许多教师为了“鼓励”幼儿的积极性，“保护”幼儿的创作欲望而滥用“补强法则”，对幼儿的一切想法乃至无论正确与否均表示肯定。结果一方面由于不及时指出幼儿回答中存在的问题，对幼儿今后的创作产生了误导；另一方面由于孩子总是沉浸在一片赞许的海洋中，他们受不了失败，抗挫能力极其薄弱。