谈谈课堂教学中讲授与互动.docVIP

谈谈课堂教学中讲授与互动 　　在教学改革热火朝天的时代下，一说到讲授，老师们就把它和填鸭式、满堂灌联系起来，觉得它是落后的教学方法，就开始全盘否定讲授，可是随着课改一轮又一轮不断深入，我越来越觉得讲授其实与互动并不矛盾，它们二者缺一不可，如果把它们的优势结合起来可以更好地发挥它们的作用。那么如何把它们有机地结合起来呢？我们可以从以下几个环节来探讨。 　　一、从课堂教学导入入手，把传统的教师单独直接导入变为师生创设情境教学导入 　　我们传统的导入方法就是通过复习旧知识导入新课，从知识来说它具有承上启下的作用，但它不符合新的教学理念，我们现在不仅仅要传授知识更要让学生从知识学习扩展到情感和人格领域。该如何做到呢？那就是精心创设情境教学来调动学生的兴趣。让学生在师生互动中愉快地学习。何为情境教学？情境教学就是教师为了完成学习目标创设一些与教学内容、学生特点相符合的各种情境。它把学生置身于特定的情境中来引起学生的情感体验，从而帮助学生进入学习状态更深刻地理解教材，使学生学习知识与情感人格教育有机地结合起来，更好地发展。针对思想政治课的特点，情境教学通常可以创设各种情境，如生活情境、故事情境、问题情境、模拟情境、小品情境、视听、漫画等情境。这些情境往往生动、有趣味、具体、贴近生活实际能引起学生的兴趣，用这种方法导入很受学生欢迎。例如：教学“树立正确的消费观”时，我从学生的生活实际出发画了一幅漫画：一个学生上衣穿皮尔卡丹西装1000元，腰带100元，皮鞋鳄鱼皮1000元，让学生们讨论图中漫画反映了什么消费心理？我们应该如何理智消费？通过这样的情境导入，师生共同走进课堂，学生们认识到盲目从众不可取，过分标新吓死人，虚荣攀比活受罪，理智求实乐融融。我们应该做理智的消费者。这种通过情境探究让学生感悟知识的方法让学生体会到课本知识并不神秘，它就存在于自己熟悉的日常生活中，只不过自己平时不留意罢了。当然在创设情境教学时必须简洁明了，围绕一个中心展开，做到生活逻辑与理论逻辑统一。 　　二、从课堂讲授入手，把教师照搬教材变为师生共同品析教材 　　如何运用教材这是一门学问，传统讲授中老师通常把教材当做权威，认为它没有错，这有它的好处。但同时束缚了学生的思维，在新课改的背景下，我们必须改变这种状况，不能照搬教材，要想办法让师生共同品读赏析教材，即品析教材就是要求老师既能对教材内容适当调整，又能根据教学要求进行增减；既要尊重教材，又不盲从教材，对教材内容进行品析。正确的要坚持，错误的要改正，落后的要淘汰，恰到好处地处理好教材。在复习第二课“价格变动”这课时，我发动学生对这课的两框内容进行合并，将供求影响价格这一目与价格对生活的影响这一目结合到一块复习，把价值决定价格与价格对生产的影响这一目合并到一块复习，经过调整同学们就把供求影响价格反过来价格影响供求关系、价值决定价格及价值规律等知识点理顺了。事实上这种品析教材的过程，既是一次重新认识教材、拓展教材的过程，同时也是一次尊重、信任学生的过程，更是一次师生互动的过程。 　　三、从课堂提问入手，把教师提问变为学生提问、教师引导 　　按传统讲课，在课堂上一直是老师提问，学生回答，教师是提问者，学生是被问者。这样虽可起到检测作用，但学生最迫切需要解决的问题老师不知道，正好新课改要求教师由原来的主导转换为引导，很明显，在课堂上学生提出他急需解决的问题，对于学生自己不能解决的教师进行适度点拨引导，帮助学生从不同角度去思考、探究来获得答案。在解决问题过程中教师不再是主导者而是引导者。实现这种改革关键在于教师要会引，引在学生迷惑处，要能归纳出学生提出的问题，采取相应的对策来增强教学的实效性和针对性。如在学“社会主义市场经济”这一框时，同学们提出市场经济只能与私有制相结合，怎么社会主义中还有市场经济？这个问题一出我想同学们被市场经济只有在资本主义才有，社会主义中不能有市场经济这种观点弄糊涂了。为了帮助学生们弄清楚，我首先让学生们回顾一下我国的基本经济制度的有关知识，师生分析归纳出：坚持公有制为主体，多种所有制共同发展是社会主义市场经济的基本特征。接着我给同学们又列举了一则案例：普通百姓买空调，已不再是新鲜事，这得益于我国空调行业的迅速发展。2003年，我国空调年产量3000多万台。空调行业既有国有企业、集体企业，也有私营企业、中外合资企业。各种所有制企业在市场上各显神通，销量位居前列的主要是国有企业和集体企业，这则案例雄辩地反驳了“市场经济只能以私有制为基础”的错误观点，证明公有制完全可以与市场经济有机结合。当然公有制必须寻找适合的实现形式，以实现公有制与市场经济的结合。实践证明，这种指导学生看书回顾相关知识，让学生阅读思考、自主探究的方法很受学生欢迎，这种方法培养了学生分析解决问题的能力，激发了学生的学习兴趣