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谈高中数学习题教学五项原则 　　摘要：通过高中数学的习题教学，可以培养学生的运算能力、逻辑思维能力、抽象概括能力和空间想象等能力。为了避免或克服数学习题教学中的不良倾向，在习题教学中应坚持数学习题教学的五项原则，即目的性和针对性相结合的原则，示范性和典型性相结合的原则，启发性和层次性相结合的原则，新颖性和常规性相结合的原则以及全面性和选择性相结合的原则。 　　关键词：高中数学；习题教学；原则 　　中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1002－0845(2008)05－0032－02 　　 　　数学习题教学是数学教学的重要内容。这是因为，数学习题可以使概念完整化，具体化，是形成概念体系的必要条件；数学习题可以起着巩固知识、加深知识的理解、形成和掌握数学的基本技能和技巧的作用；通过习题教学，可以培养学生的综合分析能力和抽象概括能力；解题是一种独立的创造性活动，习题所提供的问题情境，需要学生进行各种思维活动，在这些思维活动中，可以训练学生的思维品质，培养学生的创造能力；通过习题的教学，可以激发学生学习的动机、兴趣、情感，培养学生的态度和意志等非智力因素；通过习题的解答还可以获得教和学的反馈信息，从而不断地检测和改进教学。然而，在当前的数学教学中，还存在着一些不良倾向，如盲目拔高，追求难、偏、怪题，忽视基本题的典范作用；搞注入式教学，忽视思维过程的教学；过分强调解题的新、奇、巧，忽视常规解法的训练；例题的选择存在随意性，缺乏计划设计和优化处理，致使数学习题教学走入误区。为走出数学习题教学误区，必须坚持以下五项原则： 　　 　　一、目的性和针对性相结合的原则 　　 　　学生分析问题和解决问题的能力只能通过平时的数学习题解答训练来实现，舍此无别的途径。因此，在平时的习题教学和习题解答训练中，将习题教学的目的性和习题解答训练的针对性结合起来，对提高教与学的效率和效果是非常必要的。学生的数学能力是靠平时一节节的课堂教学逐步培养形成的，在每堂课的教学中，都要有培养学生能力的具体内容和目标。而要实现这堂课的教学目标，除了课堂上教师要对相关知识做精当的讲解外，还必须对学生进行针对相关知识和目标要求的习题解答训练，从而掌握相关的知识与技能。然而，一堂课的时间是有限的，不可能安排过多的习题让学生去练习，所以选择适量的有针对性的例题和习题是十分重要的。 　　例如，学生在学习对数概念时，常常忽视底数与真数的约束条件。针对学生的这一情况，可设计如下有针对性的习题让学生练习： 　　通过这样的有针对性的习题训练，可以使学生牢固掌握对数的概念。 　　 　　二、示范性和典型性相结合的原则 　　 　　学生的解题技能和解题能力不是自然形成的，它需要教师课堂上对例题讲授的示范作用和学生解题的实践训练，是一个由模仿到掌握，再到熟练化的创造过程。在学生初学阶段是以模仿为主的，这时教师解题教学的示范作用非常重要。面对例题，教师是如何理解题意的，是如何认识例题中的条件和结论的，是如何分析思考例题中的条件和结论间联系的，是如何发现它们之间的规律的，解题过程是如何表述的等，都会给学生以示范和启迪。因而选择好典型的例题或习题是非常重要的。让学生通过例题或习题学会解题的哪些技能技巧，掌握什么思想方法，注意些什么事项，都要通过对具体的例题的分析和习题的解答反映出来。在众多的题目中，能够较好地突出反映所要传达的上述诸多信息的题目才能作为典型例题或习题。将例题和习题的示范性和典型性相结合，可以通过适量的典型性的问题达到有效地掌握相关知识、技能和培养能力的目的。 　　例如配方法、反证法、数形结合法、方程思想、函数思想、化归思想的学习，在教学中都要注意选择示范性强和典型性突出的问题，以此强化这些思想方法的特点给学生留下的印象，从而有利于学生掌握这些思想方法的实质。如有一位教师在讲反证法概念后，例举了下面的问题： 　　“设有100个机场，每个机场起飞一架飞机，飞到离出发机场最近的另一机场降落，且任何两机场之间的距离不等。试证明：任一机场降落的飞机不超过5架。” 　　在课堂上，尽管教师三番五次地读题，并画出辅助图形剖析，但是大部分学生仍很难看出条件与结论之间的必然联系，甚至对结论持怀疑态度。显然这对学生理解和掌握反证法原理是不利的。究其原因，是教师在例题的选择上违背了示范性和典型性相结合的原则。 　　 　　三、启发性和层次性相结合的原则 　　 　　学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性等良好思维品质的形成，需要通过习题教学与习题训练来逐步实现。在习题教学中，所选用的例题和用来训练的习题都要对学生有一定的启发性，使学生在例题的分析讲解中和习题的解答训练中受到启示而有所感悟。在这个过程中，注意例题和习题的层次性是非常重要的。所选用的例题和习题的难度不