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部编初中语文教材变化对教学启示 　　由教育部组织编写的部编初中语文教材在我市已使用一年多。在多次听课中，我发现教师在课堂中对新课文的讲解、把握以及呈现的教学方式方法依旧是老套路，教师们只看到教材改革的表面变化，而对于支撑教材改革背后的理念却依然认识不清。因此，有必要梳理一下部编教材的几大变化及对教学的要求。 　　一、部编教材的变化 　　变化一：立德树人 　　部编教材编者按照“整体规划、有机融入、自然渗透”的基本思路渗透“立德树人”思想，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，以教材选文为主要载体，辅以精心设计的语文实践活动，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。主要体现是：第一，加大传统文化的篇目，落实传统文化的传承。初中共安排古诗文篇目数（84首古诗、41篇古文）约占总篇目数（238篇/首）的52.5%；第二，在“综合性学习”栏目专门设计了一系列“传统文化” 类活动，如“有朋自远方来”“家国天下”“人无信不立”“君子和而不同”等；第三，大量增加革命传统教育篇目。部编教材坚持在初中学生中进行革命传统教育，初中语文教科书拟选入《白求恩》等30篇革命传统教育篇目，其中，鲁迅作品选9篇。 　　变化二：倡导读书 　　当下语文教学最大的问题是两多一少：精讲多，操练多，读书少。部编教材一定程度上纠正了这一弊端。本套教材的阅读部分，以各单元课文的学习为主，辅之以课外篇目推荐、名著导读和课外古诗词诵读，共同构建 “教读――自读――课外阅读”三位一体的阅读教学体系，以更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。 　　部编初中语文教材课文由原来的30篇减少为24篇，目的在适当压缩“精讲”文章，同时把课堂空间腾给课外阅读、名著导读。“教读――自读――课外导读”三位一体的教学体系，实际上就是把“课外阅读”纳入阅读教学的常规流程中。在教读课文的“积累拓展”和自读课文的“阅读提示”中，部编本语文教材都提供了阅读书目，如七年级上册，学习《散文诗二首》，推荐阅读《泰戈尔诗选》和《繁星》《春水》；学习《窃读记》，推荐阅读《书癖》《忆读书》《书的抒情》。为的是沟通课内外阅读，让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸，让课外阅读成为课程的有效组成部分。 　　变化三：双线组元 　　部编教材采取“人文主题”和“阅读能力培养”双线组元的方式，既发挥育人功能，又照顾到语文能力的培养。以 “人文主题”组织单元，其优点是显而易见的：有利于贴近学生生活，让学生在学习语文的过程中，主动参与社会实践，增强公民意识和责任感，对社会、对他人富有爱心；让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处；促进学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。总之，有利于充分发挥语文课程的育人功能。但纯以人文主题组元，往往忽视语文课程内在的逻辑性，呈现出课程内容的无序性，无法体现教材循序渐进的难易序列，最终无助于学生培养全面的语文素养。因此，选取能力培养这条线索与人文主题相配合，既发挥语文课程的育人功能，又能使学生减少语文学习的盲目性，而且可以使学生切实掌握一些阅读策略，循序渐进地培养其必备的语文能力，促进其整体素质的发展。如七年级上册第一单元，人文主题是 “四季美景”，所选课文均描绘了美丽的自然景物，抒发了亲近自然、热爱生活的情感。这些充满诗情画意的文章，最适合朗读。所以将阅读策略定位于朗读，试图引导学生通过调配语气和节奏，有感情地朗读课文，以品味优美的语言，体会汉语之美。可以说，人文主题和语文能力培养做到了协调配合。 　　变化四：串珠成链 　　写作随文学习，按单元编写系统性选点式训练项目，一课一得，三年自成一个系列。七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。 　　写作教材各专题的选择力求细分，使学生一课一得。比如七年级上册第二单元 “学会记事”，旨在培养学生的叙事能力，可讲的点很多，教材并没有面面俱到，全面论述，而是选择了两个点指导学生：一个是事情要写清楚、写明白，一个是要出感情。这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学生至少能做到一课一得。 　　写作专题的设计力求激发学生兴趣。比如七上第一单元的写作，题目是 “热爱生活，热爱写作”，其实就是一节“激趣”课，目的是引导学生认识到写作即生活，从第一次写作开始就要丢开畏难情绪，放下包袱，轻装上阵。写作指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。 　　写作专题的