浙江省高校教师教育理论培训结业考试复习资料高校岗前培训易错题(大学心理学教师伦理.docVIP

大学心理学 1. 2. 3. 4. 5. 6. 狭义的文化的核心是价值观及行为方式 赫竅迫格的双因素理论指出激发动机的二个因素是（多鏡葱。） 二因素说认为品德构成的要素是道德行为和道籩意退。 鱼逸M指的是个人按自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚。 学校教育中通常釆用的奖惩措施体现了外部动机的理论。 这种说法是正确的：人的心理发展是遗传和环境的产物。（心理发展的条件：（1）遗传素质是个体心 理发展的生物前提，（2）社会生活环境和教育是心理发展的决定因素，（3）实践活动和主观能动性是 心理发展的重要条件。心理发展的动力是心理的内部矛盾，新的需要和他们原先的心理水平之间的矛 盾O） 7. 8. 9. 心理学是一门研究人的行为和心理活动规律的学科。 大学校园文化的同化功能是通过藍两个方面实现的。（无：顺应、强化。） 大学校园文化的激励功能是通过心理满足与激励、行为强化与激励网个方面来实现。（无:物质奖励 与激励、精神嘉奖与激励，多错题。） 10. 促进大学教师教育能力发展的途径有观摩与分析、教学决策训练。（无：掌握学生理论、把握学生心 理O） 11. 12. 13. 促进大学生认知发展的教育对策是①加强多边协作，形成大学生认知促进的合力；②加强大学生的主 体教育。（无：加强大学生的自我反思能力的培养；进行创造性思维训练。） 需要层次理论包括生理需要、自我实现需要。（无:物质需要、精神需要。） 大学生网络成瘾的核心辅异内容包括负性情绪的处理帮助、建立安全的现实人际关系、自我的重塑 （无：认知的改变。） 14. 15. 大学生品德评价指标体系一般包括抅建意义 构建的具体指标。（无：构建程序。） 大学生的品德评价指标体系建构的原则有发展性原则、科学性原则、适度性原则、前瞻性原则、务实 及可行性原则、稳定性及适应性原则、底线原则。（无：制度性原则。） 16. 现代认知心理学根据不同知识的心理表征方式，将知识分为陈述性知识、程序性知识。（无??动作性 程序、形象性知识，多错题 17. 18. 19. 20. 21. 陈述性知识的学习包括知识的获得、知识的存储、知识的提取。（无：知识的表征。） 陈述性知识主要通过理解和记忆而获得，其教与学的形式均以语言为基本载体。（V） 辛亥革命失败的原因〃、光合作用的过程〃是有多个命题构成的组合性知识的陈述性知识。（多镑O 陈述性知识主要通过理解和记忆而获得，其教与学的形式均以语言为基本载体。（v） 布鲁纳认为，个体认知表征的方式随年龄而发展，并可分为动作表征阶段、形象表征阶段、符号表征 阶段。（无：认知表征阶段。） 22. 促进大学生认知发展的教冇对策是①加强多边协作，形成大学生认知促进的合力；②加强大学生的主 体教育。（无：加强大学生的自我反思能力的培养；进行创造性思维训练。）（多鏡覆） 23. 感觉适应是①感受性发生了变化的; 刺激同时作用时引起的。） 喇j激物持续作用引起的。（无：刺激作用停止后出现的；两种 属于心理过程的是①认知过程；②意志过程。（无：个性倾向性；个性心理特征。） 人脑是产生心理的器官，它提供了心理产生的可能性，但如果没冇主观能动性的作用，心理活动就无 TOC \o 1-5 \h \z 法产生，因此后者是人心理产生的源泉。 （X ） （人脑是产生心理的器官，它提供了心理产生的可能性，但如果没有客观事实的作用,心理活动就无 法产生，因此说后者是人心理产生的源泉。） 由于疲劳、疾病等原因而发生的心理变化称为心理发展。 （X） 遗传素质是个体心理发展的决定因素。 （X ） （遗产素质是个体身心发展的物质前提，遗传素质为个体的发展提供了可能性和基础。） X)文化可以分为社会文化、家庭文化和学校文化三分层次。 X) （对文化的结构解剖，有两分说，即分为物质文化和精神文化；有三层次说，即分为物质、制度、精 神三层次；有四层次说，即分为物质、制度、风俗习惯、思想与价值。有六大子系统说，即物质、社 会关系、精神、艺术、语言符号、风俗习惯等。） 广义的文化指的是物质文化和精神文化。（而非表层文化和深层文化，第26题括号的解释中有文化结 构解剖的进一步阐释。） 属于校园文化的内核与灵魂的是校园精神文化。（校园物质文化是错误的，多错题、。 校园的整体规划及其建筑风格应反映学校内在的文化特色，它主要反映的文化形态是校园物质文化。 （无：校园精神文化。） 属于大学教师职业角色的是学生指导者。（学生领导者是错误的。） 协助来访者清楚、准确的表达其观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事件的技术是指县 体化。（立即性技术，共情技术的说法是错误的。）（多鏡覆） 心理辅导教师对来访者模棱两可或意义隐藏的语句给予进一步详细叙述的技术属于澄遺技丞。（而非 具体化技术。） 心理辅导员对在辅导过