链条式提纲预习法在现代文阅读教学中运用.docVIP

链条式提纲预习法在现代文阅读教学中运用 　　[摘 要]为提高学生自主阅读能力，促进学生真预习、深阅读，可让学生在课前列出链条式提纲，教师在课中将提纲纳入教学流程，以学定教，优化教学，加强学生语言训练、思维训练、概括能力训练等，而且延伸到课外阅读中。这样课前、课中、课外一法贯穿，提高学生阅读能力和语文素养。 　　[关键词]自主阅读；链条式提纲预习法；以学定教；能力训练 　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）22-0011-02 　　课前预习在?Z文教学中是必不可少的重要环节，是教师顺利展开和有质量完成教学任务的保障，是学生提高课堂听课效率的前提，是加强学生阅读能力、提高学生语文素养的手段之一。但学生的预习现状令人担忧，大部分学生因繁重的学习任务没有充裕时间，或因重视不够，或因没有良好学习习惯而导致疏忽预习或随便应付预习作业。 　　基于对当前学生语文学习现状的思考，也为了有效提高学生的自主阅读能力，我尝试了在预习中让学生掌握链条式提纲预习法，以此促进学生真预习、深阅读，不浮于表面。链条式提纲预习法就是让学生整体感知课文后，把握内容、主题，梳理思路、结构等，并有自己的阅读体验，然后用箭头串珠的方式按写作顺序将各部分要素串接起来。提纲用横线隔出两大板块，横线上方的板块填写所概括的各部分内容，横线下方的板块根据文体、写法、内容侧重点有多种选择，可列出心理变化、性格特点、阅读感受、结构写法、说明方法、论证方法、论据类型等。可视具体内容自由组合，图示如下： 　　学生自主阅读课文后，就在上图中选一个为纲，概括文章各部分要素，用箭头串联起来呈现自己的预习成果。而教师在阅读教学中则要善于利用这成果，更好地激发学生自主学习的兴趣，促进学生更好地发展，不停留在为作业而作业的层次上。具体运用如下： 　　一、通读全文，圈点勾画，整体感知 　　我对学生预习作业的第一步要求是在通读课文的同时，用不同符号勾画不同内容，如生字词、疑难处、每段关键词句（包括中心句、事件、地点、时间、性格、心理、感受、评价）等，整体感知课文内容。要求读完后能把握文章重点。检测方法是教师查看学生的阅读痕迹，再在课堂上与学生对一遍所画的词句，看“中奖率”有多高。在对该方法掌握的起步阶段，学生可能出现勾画不是很准确，或者画很多、没抓住句段的重点等情形。针对此种状况，一是加强训练，在学生做课外阅读题时也这样要求，经常检查督促，使学生养成“不动笔墨不读书”的习惯；二是在课堂上针对学生有异议的词句进行辨析比较，在引导评析中强化学生捕捉语言的能力，训练学生对语言的敏感度、悟性等，加强学生的语感。 　　二、筛选信息，提炼要素，整合内容 　　学生在圈点勾画后对课文内容、主题、写法等有了粗浅认识，然后再要求学生读第二遍课文，思考语段间内容、结构或逻辑方面的关系，将所画词句进行比对、筛选，鼓励在再读中有新的发现。接着将筛选所得的信息进行提炼、整合，也就是合并“同类项”――将写同一件事（景、物、情、理）或同一时间地点等相同性质、类别的内容合并在一起，顺带梳理出层次结构。在此阶段，不同体裁的文章则做出不同的要求。文学类作品，要弄清事件的发展过程或共写了几件事，根据人物在事件中的表现、心理感受、感情变化等构建对人物的大体印象，捕捉文中抒情议论中呈现出的显性或隐性的评价，明确文章主题；说明文，明确说明对象及特征，每段中心句和所用的说明方法，理清结构，了解语言特色等；议论文，明确中心论点和分论点，所用论据和论证方法，段落间的逻辑关系等。 　　三、寻摸词句，概括内容，列出提纲 　　有了以上两遍的阅读，学生对文章内容有了更深的理解，对层次结构也有较清晰的认识。在此基础上，我要求学生寻找恰当而简洁的语句去概括每一部分内容，揣摩出人物心理、性格或说明方法、论证方法等，自读自悟，根据不同文体用链条式提纲列出文章要点，写在预习本上。按这三个步骤训练一段时间后，就可要求学生用字数相同或结构相同的短语概括每一部分的内容，进一步强化学生的概括能力和训练其思维品质。下图是学生列的课文《端午的鸭蛋》的提纲： 　　从上面这份提纲可发现，学生的概括能力增强了，能用简洁的八字概括内容，显得整齐干净，他肯定为此动了一番脑筋；但仔细推敲一下，有些地方概括还不够到位，而且“感受”这一链条还不够完整，说明对书本的阅读还不够仔细，需要再深入理解整理。 　　四、课前板书，课中点评，修改订正 　　上新课前，我时常会让科代表指名一两个学生将预习提纲抄到黑板上，并把其纳入教学流程。讲课时，就可以从黑板上的预习提纲入手，同学生一起找出闪光点和不足之处，就此展开教学。师生适时结合原文语句评析板书，或者组织学生讨论交流，然后修改订正，在预设中关注生成，在生成中促进师生思维碰