高中思想政治课“自主、合作、探究”型教学模式分析——以江苏江阴市成化中学为例.pdfVIP

引 言 高中思想政治课。自主、合作、探究”型教学模式研究一以江苏江阴市成化中学为例 受益。大教育家夸美纽斯也认为，学生获得知识不仅可以从教师的教学中获得， 还可以通过别的学生的教学来获取。①如果从合作学习的实施形式而言，它的雏 形当属英国的贝尔——兰凯斯特导生制。合作学习的进一步发展是20世纪40年 代课堂合作学习理论的创立，并与80年代末在世界范围内备受关注。如今，在世 界范围内，合作学习已广泛应用于中学和小学的课堂教学中。与此相适应，合作 学习在理论上和据此操作实践方面，都日趋成熟。当然，这并不意味着大家对“合 作学习’’的内涵有了统一性的看法。“合作学习是指学生在小组中从事学习活动， 并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。”②这是美国约翰 斯·霍普金斯大学的斯莱文教授对于合作学习的理解：但是，约翰逊兄弟则有不同 的界定，他认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度 地促进他们自己以及他人的学习。”@尽管不同学者对于何谓“合作学习”有着不 同的观点，但对于作为一种新型教学模式的合作学习的积极意义却有着大致一致 的看法。合作学习这一新的教学模式的应用，极大地改变了传统课堂上只有教师 一人为中心，一灌到底的局面，把课堂还给学生，让学生动起来，真正成为课堂 的主人，锻炼和培养学生的合作精神，从而极大地提高了学习成效，形成更优良 的学习品质。也正是在这个意义上，人们把合作学习的新型教学模式称作是“近 十几年来最重要和最成功的教学改革。@ (3)关于探究性学习的研究与实践 我们可以把古希腊哲学家苏格拉底的“催产术”看做是“探究”思想的雏形。 在20世纪前，教育的目的就是通过直接授课，把大量的科学知识、概念和原理 传授给受教育者。这是占主导地位的教育理念，它为大多数教育工作者所信奉和 遵循。因此，从总体上看，探究性学习的理念有一个逐步发育并最终成为主导性 教育宗旨的过程。如果我们去简要地回顾这一过程，我们首先要关注的就是美国 著名的教育学家杜威。他是最早提出了“探究学习”这一教育思想的人。杜威认 为：“科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予 以足够的重视，教育不仅要让学生学习知识，更要学习研究的方法和过程，为此， 教育就应该遵循着获取知识的‘自然途径’为学生‘准备相当的环境，使学生由 ①张霞：新课程下高中政治课合作学习教学策略研究【D】，福建：福建师范大学，2009。 @张霞：新课程下高中政治课合作学习教学策略研究【D】，福建：福建师范大学，2009。 @张霞：新课程下高中政治课合作学习教学策略研究【D】，福建：福建师范大学，2009。 @转引自罗春兰：我校课堂教学改革成功的关键【J】，速读·中旬，2014(2)。 4 万方数据 高中思想政治课。自主、合作、探究”型教学模式研究——以江苏江阴市成化中学为例 引言 做事而学习”’①曾小平(2006)的如下判断是可以接受的；在他看来，“从1950 年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了”②。大致说来， 探究学习的理论基本上是在这一时期广泛地传播开来，尽管它还并没有真正在世 界性的教学课堂中成为普遍采用的教学模式。 此后，对于探究学习的定义，围绕这一教学模式的研究，很多学者都有涉及， 但他们各自站在不同的立场，从不同的角度，给出了各具特色的诠释。在这些多 样化的界定中，探究学习的主要倡导者施瓦布的定义可能是最具代表性的。施瓦 布：所谓“探究学习是指这样一种学习活动；儿童通过自主地参与知识的获得过 程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念； 进而培养探索世界的积极态度。”⑨ 2、国内研究与实践现状 (1)关于自主学习的研究与实践 在我国，早在春秋战国时期，在孔子博大精深的教育思想中，就蕴含有启发 式教学和学思结合的教育理念。先秦时期，在孟子的“君子深造之以道，欲其自 得之也”的表述中，也包含有自主学习的思想。在他看来