初中留守儿童口语交际能力的调查与对策分析.pdfVIP

李明洁连续发表了多篇关于口语交际教学的文章，如《口语交际的功能与课程的最 低要求》①、《13语交际课程要教什么》②等对口语交际课程的内容、特点及功能进行了 深入探讨。 张永林在《初中口语交际教学的现状与对策》中说： “要有效实施口语交际教学， 必须抓住这样几个环节，即课前说话，鼓励交往；阅读写作，渗透交往；交际课上，训 练交往；社会实践，运用交往，让学生在语言实践中提高口语交际能力。”@他认为， 要上好口语交际课，教师应选择恰当的话题。 张书军在《口语交际在生活中找资源》中首次提出在生活情境中寻找口语交际的话 题的观点。锄 玉大刚在《浅谈中学语文口语交际教学》中认为，目前口语交际教学存在不足：“理 论基础薄弱，实践力度松弛”，“教材设计先天不足，教师自身缺陷”@。他认为应通 过“加强口语交际教学的教师队伍建设；拓宽教材内容；充分了解学生，把握学生心理， 因材施教；以学生为主体，加强实践锻炼；加强校本建设，充实教学资源”@这些策略 来解决。 2、对国外口语教学的介绍和研究方面 还有不少研究者借鉴国外口语交际课程的方法，寻找对我国口语交际教学的启示。 其中对美国口语交际教学的研究最多。如韩洁在《美国口语交际教学对我国口语交际教 学内容建构的启示》⑦中，通过对美国口语交际教学的分析，指出“学生对口语交际的 价值认识应成为口语交际教学中的首要内容；非言语交际也应是口语交际教学内容中不 可缺少的一项；交际技巧应是口语交际教学中的重要组成部分；媒体交际应当成为当代 口语交际教学内容的组成部分”@。 李冰梅的《美国中学生口语交际能力培养模式》@分别从美国中学生口语交际能力 要求、美国教师口语交际教学方法和美国中学生口语交际能力的训练方法三发面进行介 绍。她说：“我们的教育要形成一个规范的口语交际能力训练体系。它关系到学生朗读 演讲的水平，交谈辩论的能力，敏捷的思维能力，逆向思维模式的培养等。如果把语文 知识的学习和口语交际实践结合起来，就能形成一种双向互动教学模式。”@ 吕品的《国外口语教学对我国语文口语交际教学的启示》中认为借鉴美国的教学， 。李明洁．口语交际的功能与最低要求【J】．语文教学通讯，2005年09期．p12． 孕李明洁．口语交际课程要教什么【J】．语文学习，2003年05期．p8， 4’张永林．初中口语交际教学的现状及对策【J】．语文建设，2004年03期．p9． ∞张永军．口语交际在生活中找资源【J】．语文教学通讯，2007年12期．p21． @玉大刚．浅谈中学语文口语交际教学【j】．广西师范学院学报，2011年32期．p35． 8玉大剐．浅谈中学语文口语交际教学【J】．广西师范学院学报，2011年32期．p35． 毋韩洁．美国口语交际教学对我国口语交际教学内容建构的启示【J】．语文教学通讯。2005年09期． @韩洁．美国口语交际教学对我国13语交际教学内容建构的启示【J】．语文教学通讯，2005年09期．p11． @李冰梅．美国中学生口语交际能力培养模式[J1．中学语文教学，2006年08期． 国李冰梅．美国中学生口语交际能力培养模式【J】．中学语文教学，2006年08期．p7d． 万方数据 四川师范大学硕士学位论文 我们应“提倡合作精神，提高交际的有效性，构建多元的有效评价机制，关注‘方言’ 的价值”叫。 通过对文献的整理可以发现，新课改以来，研究者注重对口语交际教学的研究，而 且成果较多，主要是有以下一些方面：1、课程的设置；2、教材的编写；3、教师的教 学教法；4、借鉴国外口语交际教学的方法。 1-3、调查方法 在具体的调查过程中采用文献法、观察法、问卷调查法。 1-3．1文献法 检索相关文献，把握研究动态，了解关于初中留守儿童口语交际教学的成功经验和 理论成果，为本研究奠定基础。 1．3．2观察法 为了深入了解初中留守儿童口语交际能力与非留守儿童的差距，研究者就倾听能 力、表达能力和应对能力对初中留守儿童与非留守儿童进行了课堂观察。 1．3．2问卷调查法 为了了解初中留守儿童口语交际教学与交际环境的情况，就初中留守儿童及初中语 文教师进行了问卷调查，以期分析出制约初中留守儿童口语交际能力发展的相关因素。 。吕品．国外口语教学对我国语文口语交际教学的启示【J】语文教与学，2008年06期．p27 4 万方数据 笠：重垫主旦室』L重旦亟銮匿筐左：旦适塞匠塾堂皇旦适銮睦巫撞笪塑查=丝送墨耋』L焦史堂垄趔 2初中留守儿童口语交