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在“意外”中收获“意外”——小学信息技术课堂意外现象探析 2011-#-g51~考试周刊 在”意夕卜”中收获’’ 小学信息技术课堂意外现象探析 邹学萍 (溧阳市昆仑小学,江苏溧阳213300) 伟大教育家苏霍姆林斯基曾说:”教学的技巧并不在于预 见课的所有细节.而在于根据当时的具体判断,巧妙地在学生 不知不觉中做出相应的变动.”信息技术课堂开放性很强.学 生思维旁逸斜出是常见现象.随时随地都有可能出现超越预 设轨迹的”意外”发生.对于这些”意外”我们不能排斥它,而应 该关注,思考,捕捉这些”意外”,并进行巧妙引导,让这些”意 外”转化成宝贵的教学资源.有效促进课堂的动态生成,在”意 外”中收获”意外”.在平时教学中,我们不妨这样做. 一 ,直面”意外”.让孩子思 教学是一个各种因素相互作用的动态生成过程.随时可 能出现意外事件.而”意外”的出现,不是坏事,如果处理得当 的话,反而能成为一节课的亮点.”意外”蕴藏着思想的灵动, 我们的课堂不能只有一个声音.如果只用一个标准去要求学 生,那就会将学生的创造力扼杀在萌芽状态.”意外”能让人眼 睛一亮.让人怦然心动. 例如,我在教学《彩色世界》时,课伊始出示了一幅学生熟 悉的校景图(没有涂色),提出:”你觉得他画得好吗?能把它变 得更漂亮吗?”这时,学生纷纷讨论起了,提出可以用油漆桶, 刷子,喷枪等工具来美化.我不慌不忙地将早已准备好的”校 景图”用电子教室系统发送到他们桌面上,让同学打开进行修 改.许多同学都举起了手.他们着急地说:”老师,不能画呀!’,, “老师,没有工具箱”……我懵了,怎么会这样?赶紧去看学生 机,原来是打开方式出了问题.图片发送到学生机上默认打开 方式为”Windows图片和传真查看器”,这样打开自然没有工具 箱,也自然画不了.怎么没有想到会出现这种情况呢?打开方 式的选择没有教过,自己讲还是让学生试试?试试无妨.向来 发言积极的缪锋举手了,他说:”老师,我找到方法了.”切换到 他的电脑展示给全班看,他一边演示一边说:”只要用右键在 图片上点一下.然后选择打开方式,就可以看到画图,单击就 行了.”其他学生照着他的方法很快就开好了.1分钟不到,这 个小”意外”就解决了.我趁势小结:”文件的打开方式有很多 种.大家可以根据需要选择合适的打开方式.” “校景图”在学生机上的打开方式.默认为用”Windows图 片和传真查看器”,完全出乎我的意料之外.这或许是因为我 的预设不足,而生成出利用右击选择”打开方式”解决问题的 方法.与其全盘托出,不如让学生思考,尝试寻找解决问题的 方法,”跳一跳.摘桃子”.学生乐于尝试,化”意外”为自然,从 而获得了成功的体验.这是书本上没有的知识,预设不足,却 夕卜” 给学生创造了一个学习另一种方法的好机会.这种”意外”的 生成,无法预见,但可以捕捉,可以再度预设,成为新的教学资 源.关键在于教师要有生成意识和”不管风吹浪打,胜似闲庭 信步”的生成调控能力. 二,菩待”意外”.让孩子说 教师的思维不等同于学生的思维,孩子可以将一个点看 成是0,一口碗,一枚戒指……甚至一个世界,而大人看来看去 就是一个点而已.在课堂上,学生往往会产生一些有别于教师 的创新思维或想法.这些思路往往又是通过学生的”意外”发 言,”意外”操作表现出来.因此.在教学中.教师应该善待学生 的”意外”,让孩子说. 例如,在教学画图中的《复制和粘贴》时,我创设了一个让 学生自己开花店的情景,给同学们准备了一个花店轮廓图和 一 些鲜花图片.让同学们用复制与粘贴的方法用鲜花布置自 己的花店.当有一些同学把花粘贴后排成一排一排的样子,甚 至整个画图全是花,这是我没有预料到的.如何引导他们创造 有特色的花店呢?把机会还给学生,让孩子们先说说他们的想 法.这下可热闹了,曹一凡提出了可以排成心形,也可以是 其他富有创意的造型.葛沂钒提出可以改变形色,增添小动 物……孩子们不仅想办法让花店里的花摆出千姿百态的效 果,而且发挥奇思妙想创造了一幅幅生动的花店景观样板图. 让孩子们听听自己的声音,也听听伙伴的声音,这不仅激 励了学生的创新行为,而且让他们虚心学习,树立了学习的榜 样.而我也同步调整了自己的教学计划,教学行为,根据课堂 实际进行教学.从而收获到了一份惊喜. 三,深化”意外”.让孩子做 学生在我们信息技术的课堂里是兴趣盎然的,可以自己看 书,自己操作,但不经意便出”意外”.在我们的课堂出现意外情 况后.教师要及时引导学生学会自主学习.主动探究.通过组织 学生共同研讨,分析原因,尽可能让学生自己提出解决问题的 步骤,策略和方法.还要引导学生对结果进行评价,使学生真正 成为学习的主人.从而增强对信息技术发展变化的适应能力. 例如:在学习搜索引擎的过程中,多个关键词组合的应用 是常用