初中数学知识体系与-教学策略.ppt

《数与代数》——加强数与现实的联系，发展学生应用数学的意识与能力。 ⑴．加强方程、不等式、函数等内容的联系。 【案例12】： 一元一次方程与一元一次不等式之间；一元一次方程与一次函数（与坐标轴的交点）的内容联系；一元二次方程与二次函数（与x轴交点坐标）之间的关系。 ⑵．强调同一函数不同表示法的特点和联系。 【案例5】：函数的三种表示法：解析式、列表法和图像法之间的联系；二次函数的三种不同的解析式表示法；在直角三角形中，一个锐角的几个三角函数之间的关系。 ……等等。 ⑶．利用几何图形解决某些代数问题（“数形结合”是初中阶段最重要的思想方法之一）。 【案例14】： 7年级下册第4章《多项式的运算》4.3。利用图形的面积，探索《完全平方公式教学设计》的创设情景，推导公式部分： 想一想（电脑动画演示） 一块边长为a米的正方形实验田，因需要将其边长 增加b米，形成四块实验田，以种植不同的新品种， （如图所示） ?⑴、分别写出每块实验田的面积； ⑵、用不同的形式表示实验田的总面积，并进行比较，你发现了什么？ 策略四.重视基础知识的教学,避免烦琐的计算和技巧训练。 ⑴．应注重公式、法则的探索过程。 ⑵．应注重公式、法则意义的领会。 ⑶．应鼓励学生使用计算器。 如平方根、立方根、三角函数求值等等 《空间与图形》——鼓励学生从不同角度研究问题，体会知识之间的联系。 【案例15】：七年级下册第5章《轴对称图形》P113： 在学生认识了“生活中的轴对称图形”后，就可以利用轴对称图形的特点，通过折纸去发现 “线段垂直平分线上的点到线段两端点的距离相等”的性质；“角的平分线上任意一点到角的两边的距离相等”的性质；“等腰三角形两底角相等”等性质。 【案例16】：八年级下册第3章《四边形》3.1P71 对“平行四边形的两条对边相等”这一性质的理解，用平移的观点，可以认为：平行四边形的两组对边是由一组邻边分别平移后得到的；从对称的角度看，可以认为平行四边形是中心对称图形，因此两组对边分别相等；对后面的“等腰梯形在同一底上的两个角相等”这一性质的证明，也可以通过一条腰进行平后，得到等腰三角形进行推理。 【案例17】： 在变换的观点下，圆的许多性质可以用轴对称或旋转变换的方法得到。尽管《数学课程标准》中已不要求证明“垂直于弦的直径的性质”，但仍然可以利用轴对称图形的性质，通过直观操作（折纸）去发现。 对于反证法： 【案例18】：九年级下上册第二章P52例7： 证明:两条直线被第三条直线所截,如果同旁内角不互补,那么这两条直线必相交. 已知:直线AB,CD被直线MN所截,同旁内角∠1和∠2不互补(图略), 求证:直线AB与CD相交. 证明:假如直线AB和CD不相交,则它们没有公共点,从而AB∥CD,于是∠1与∠2互补(两直线平行,同旁内角互补),这与已知条件矛盾,因此直线AB与CD相交. 《统计与概率》重视与其他领域的联系以及统计与概率之间的联系。 【案例19】：有这么一个案例，美国的一个电视游戏节目。 有三扇门，其中一扇门后面是一辆轿车，另两扇门后面各有一只羊。给你一次猜的机会。猜中羊可以牵走羊，猜中车可以开走车。当然大家都希望能开走汽车。现在假如你猜 1 号门后面是车，然后主持人把无车的一扇门（比如 3 号门）打开。现在再给你一次机会，请问你是否要换 2号门？ 观点一：这三扇门后面有车的可能性是一样的，都是 1/3，所以不必换。 观点二：假定主持人打开的是 2 号门，既然 2 号门后面没有车，那么车要么在 1 号门后面，要么在 3 号门后面，概率各是 1/2，所以不必换。 观点三：车在 1 号门后面的概率是 1/3，于是在 2 号门或 3 号门后面的概率就是 2/3 ，现在既然 2 号门后面没有车，所以车在 3 号门后面的概率为 2/3，因此应该换。 策略四：树立新的课程观，用好教材、活用教材。 ⑴．在充分理解教材编写意图、教学要求和教学理念的基础上，可以根据学生实际，从学生的已有经验出发，创设学生熟悉的教学情境。 【案例20】： 7年级下册第4章《一元一次方程模型与算法》、 第5章《一元一次不等式》。 ⑵．相对于原有教材，教学内容上作了一些删减和调整，教师需要对教学内容进行适当的重组、补充和加工等，创造性地使用教材。 如：关于一元二次方程的“根与系数关系”； 关于因式分解中的“十字相乘法和分组分解法”； 对不等式的“整数”解，以及有