2018版优课系列高中数学北师大版选修1-1 4.1.2函数的极值 课件（23张） .pptVIP

函数的极值 说 课 程 序 教 材 分 析 1 教 法 分 析 2 学 法 分 析 3 教 学 过 程 4 教 学 评 价 5 一、教材所处的地位与作用 教 材 分 析 《函数的极值是高中数学北师大版选修2-2第三章第三节导数应用中的第二节（第一节是导数与函数的单调性），在此之前我们已经学习了导数，学生们已经了解了导数的一些用途，思想中已有了一点运用导数的基本思想去分析和解决实际问题的意识，本节课将继续加强这方面的意识和能力的培养——利用导数知识求可导函数的极值。其后还有利用导数求函数的最值问题、曲线的切线问题，利用导数研究不等式恒成立、方程根的讨论、函数图像交点等问题，因此本节课还要起到承上启下的作用。 二、教学目标的拟定 教 材 分 析 1 知识与技能目标 理解极值的概念，掌握求极值的方法；结合函数图像，理解可导函数在某一点取到极值的充要条件； 2 过程与方法目标 结合实例，借助函数图形直观感受，然后上升到理性认识，并且让学生亲身经历特殊到一般的认识过程，探索函数极值与导数的关系。 3 情感与态度目标 培养学生观察问题，分析问题，解决问题的能力；感受导数在研究函数性质的一般性与有效性，增强学生数形结合的思维意识． 三、教学重点难点 教 材 分 析 抓三线 突重点 知识技能线：问题情境→探究讨论→结论运用 能力线：观察能力→数学思想解决问题能力→灵活运用能力 过程与方法线：由特殊到一般，数形结合的思想 教学重点：掌握求可导函数的极值的一般方法. 三、教学重点难点 教 材 分 析 一抓学生情感和思维的兴奋点，激发他们的兴趣，鼓励学生大胆讨论、积极探索； 抓两点，破难点 二抓知识选择的切入点，从学生原有的认知水平和所需的知识特点入手，教师在学生主体下给予适当的提示和指导. 教学难点： 为函数极值点与 逻辑关系 教法分析 教 法 分 析 应 用 规 律 总 结 规 律 探 索 规 律 呈 现 问 题 应用规律 总结规律 探索规律 呈现问题 采用“启发和探究-建构教学相结合 ”的教学模式 一、学情分析 学 法 分 析 学生特点 由于年龄的原因， 思维尽管活跃、敏捷， 却缺乏冷静、深刻， 因此片面、不严谨． 技能方面 已经有一定的观察、分析能力; 情感方面 求知的欲望强烈，喜欢探求真理，具有积极的情感态度. 二、学法指导 学 法 分 析 本课以问题为中心，以解决问题为主线展开，学生主要采用“探究式学习法”进行学习.本课学生的学习主要采用下面的模式进行： 探究式学习法 巩固应用 实例引入 形成理论 归纳推广 提出问题 分析问题 教学过程 教 学 过 程 1 2 3 4 5 创设情境 提出问题 师生互动 探究问题 讨论归纳 解决问题 小结归纳 加深理解 练习巩固 形成技能 6 课后作业 分层练习 一、创设情景，提出问题 教 学 过 程 观察下图中P点附近图像从左到右的变化趋势、P点的函数值以及点P位置的特点 o a x1 x2 x3 x4 b x y P(x1,f(x1)) y=f(x) Q(x2,f(x2)) 函数图像在P点附近从左侧到右侧由“上升”变为“下降”（函数由单调递增变为单调递减），在P点附近，P点的位置最高，函数值最大 一、创设情景，提出问题 教 学 过 程 设计意图：通过回顾知识造成学生的认知冲突，引发学生的好奇心和求知欲，推动问题进一步探究。通过具体的函数图像引出函数极值的定义，提出本节课的主要内容，点明本节课的课题。培养学生由具体到抽象，由特殊到一般的认知能力 处理方法：通过提问展示，完成问题 二、师生互动，探究问题 教 学 过 程 函数极值的定义 一般地，设函数f(x)在点x0附近有定义，如果对x0附近的所有的点,都有f(x)﹤f (x0),我们就说f (x0)是函数f(x)的一个极大值,记作y极大值= f (x0)；如果对x0附近的所有的点,都有f(x)﹥f (x0)，我们就说f (x0)是函数f(x)的一个极小值，记作y极小值=f (x0).极大值与极小值同称为极值. 二、师生互动，探究问题 教 学 过 程 学生活动 o a x1 x2 x3 x4 b x y P(x1,f(x1)) y=f(x) Q(x2,f(x2)) （1）函数极值考察的是整体性质还是局部性质？ （2）函