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從綠色角度看建華 （環境教育融入社會領域教學） 設計者 建華國中地理科教師兼任生活教育組組長 林泰安 老師 * * Tell me, and I will forget. Show me, and I may remember. Involve me, and I will understand. 報告大綱 ● 教案摘要 ● 設計理念 ● 教學內容 ● 教學目標 ● 課程內容 ● 教學內涵及策略 ● 檢討與反思 ● 參考文獻 教案摘要（1/2）： 「地圖」是地景的濃縮，經過有意義的選擇之後，地圖更能表現出繪圖者對自己生活空間的一個意象（Yi-Fu Tuan，桂成譯，1998）。「參與」是地區力量凝聚的源頭，藉由參與人們有共同的記憶。 綠色生活地圖（Green map system）是將生活周遭人文、生態、自然美好的景觀標示在地圖之上。 建華國中為一間歷史悠久的學校，其中蘊藏者許多自然及人文的特徵，本活動藉由讓學生透過實地踏查的過程中，透過照片、訪談等過程，去尋找自己以前可能未曾注意過的地方。 教案摘要（2/2）： 對象：七年級 教學科目：社會領域地理科教學 ●從綠色角度看建華單元教學流程圖 設計理念（1/6）： 「從綠色角度看建華」主要是使用的設計原理有二： 一、Big Six Skills 二、Kolb經驗學習圈模式 並使用綠色生活地圖繪圖的方式來進行教學，Big6是一種問題解決導向的教學模式而Kolb經驗學習圈模式則非常強調經驗學習，透過一步步的引導來協助學生分析日常所見的現象，並希望藉由此一教學活動激發學生解決校園中環境的問題。 在美國的Big6官方網站（/kids/3-6.htm）中提出了六大步驟（Eisenberg Berkowitz, 1987），分別為： 設計理念（2/6）： 1.定義問題（Task Definition: What do I need to do?） 校園中對環境友善和不友善的的景點在哪裡？ 2.尋求策略（Information Seeking Strategies: What can I use to find what I need?） 我如何找到這些景點 3.找出資訊（Location Access: Where can I find what I need?） 這些景點提供我什麼資訊？ 4.使用資訊（Use of Information: What information can I use?） 這些資訊包含哪些類型？ 5.整合資訊（Synthesis: What can I make to finish the job?） 整理不同整類資訊內容 6.評鑑（Evaluation: How will I know if I did my job well?） 口頭分享自己這組在探索之中的心得 設計理念（3/6）： Kolb於1984年提出四個循環階段的經驗學習圈: 一、先有具體的經驗。 二、觀察與反省。 三、抽象的理解概念化。 四、透過實際應用，將新概念運用在新情境，進而創造 出新的具體經驗。 Kolb經驗學習圈模式圖資料來源：Kolb,1984:42 設計理念（4/6）： 建華國中綠色生活地圖繪製過程中，則包括以下六個步驟： Step 1. 選定要畫地圖的區域，準備基本圖 Step 2. 認識圖示，瞭解哪些是綠色景點 Step 3. 實地探勘綠色景點 Step 4. 整理綠色景點資料 Step 5. 繪製地圖 Step 6. 分享地圖 指出若只有灌輸學習者既有的環境知識，已經變得不足應付目前的環境問題，所以應思考教導學生民主的態度，收集資料、分析資料的自能力、批判式的思考能力、價值澄清的技能，以及解決問題的技能。針對台灣環境教育的缺失，應以學生生活週遭的環境議題為教材，並讓學生採取團體式的一連串環境行動，對自我生活環境產生改造及認同的情感。 王順美（1994） 指出台灣的環境教育應由長官命令的灌輸教育方式，轉為採取行動管理自我環境的教育。 梁明煌 蔡慧君（2000） 指出目前台灣環境教育的缺失有三點： 一是偏重零碎片段的環境知識，學生學習以知識的背誦為主，難以內化也無法和生活連結。 二是偏重於強調獨善其身的個人環境行動，忽略以群體方式行使公民行動。 三是不夠重視情意領域的教學目標。 許世璋（2001） 我國過去環境教育著重以悲情的環境議題當作訴求，這樣卻使的民眾（尤其是國民教育階段學生）感到無力改變，若改以使用學生生活遭週的環境資源當作環境學習的材料，不僅可以提高學生的學習興趣