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中职英语阅读教学中分层教学模式的实施策略 中职学校的生源缺乏一定的筛选，学生英语学习的能力和水 平天差地别。为了提升中职英语阅读教学效果，在教学中运用分层教 学，尊重学生之间存在的客观差异，对学生因材施教。文章就相关理 论和具体的实施方法展开讨论。 和著作权归原 所右，如存不 愿意被转载的情况， 己 关键词：中职：英语阅读教学；分层教学模式 G712 A 1671-0568 (2014) 14-0113-02 随着社会的高速发展，我们的生活正在向全球化转变，这使得英 语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人 类生活各个领域使用最广泛的语言。我国在教育发展战略中，把英语 教育作为公民素质教育的重耍组成部分，并将其摆在突出的地位。 英语阅读是英语学习的熏要途径之一，英语教学十分重视英语阅 读的教学。然而，目前中职英语阅读教学却存在很大的问题，那就是 教师在确定教学目标时往往只从班级学生的平均水平出发，而没有考 虑学生的能力差异。这使得阅读能力强的学生对课堂所学的内容感觉 乏味，而阅读能力弱的学生又对课堂所学的内容感觉吃力，最终取得 的教学效果也就不言而喻。针对这样的现状，分层教学的概念被提了 出来。分层教学是指“教师根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向， 把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在 教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。”从这里可 知分层教学尊重学生之间存在的客观差异，针对不同层次和类型的学 生制定不同的教学目标，对学生因材施教，尽力发掘每一位学生的学 习潜力，从而激发他们对英语阅读的学习积极性，最终实现让每一位 学生都得到发展的教学目标。在实施分层教学中主要有以下儿方面的 策略： 一、学生及教学目标的分层 为了顺利实施分层教学，学生及教学目标的分层是前提条件和必 要保障。 关于学生分层，需要明确的一点是只要有充分的吋间和学习机会， 绝大多数学生都可以达到教学要求，只是时间的长短和投入精力的多 少不同。因此，这里的学生分层主要是为了实现教学效果的最优化， 将阅读水平相近的学生分为一个层次，为每个层次的学生制定符合其 阅读能力的学习任务。以笔者现在教授的班级为例，全班学生分为三 个层次：普及层（该层的学生普遍感觉阅读难度大、缺乏阅读兴趣和 信心）、拔高层（该层的学生所占比例最大，他们基本能够运用一定的 阅读策略，但阅读信心不足，阅读量较少，遇见词汇量大、篇幅长的 阅读材料时出现阅读困难）、拓展层（该层的学生阅读基础较好，只是 对文章的深层理解还有所不足）。这里还要说明一下，学生的分层不是 一成不变的，在进行一段时间的教学以后，根据学生反映出來的学习 效果再进行小范围的调整。 教学目标是教师进行教学活动的指导，因此教学目标的分层在阅 读教学中起着十分重要的作用。笔者将教学目标分为三个层次：字面 阅读，主要针对普及层的学生，要求他们学会运用略读策略完成整篇 文章的阅读，能够找到主题句，了解文章大概意思，并运用寻读策略 从文中找到题目所提及的事实内容及细节；推理阅读，主要针对拔高 层的学生，要求他们在完成字面阅读的前提下，根据上下文猜测文中 个别重要生词的意思，并能理淸文章脉络，把握 观点；形象阅读， 主要针对拓展层的学生，要求他们在完成字面阅读、推理阅读的前提 下，对文章进行归纳总结、概括评价，并完成文章相关的理解性和归 纳性题目。 二、英语阅读教学中相应阅读材料的选择标准 在分层教学中阅读材料的选择十分重要，它直接影响到分层教学 的效果。 笔者认为阅读材料的选择标准有以下几点.?首先，学习材料必须 是高于学生目前的语言能力，不然就失去了学习的意义；其次，学习 材料不能够大大超出学生的现存水平，不然学生就会对学习失去兴趣， 教学就失去了价值；最后，学习材料必须控制在学生的学习能力范围 之内，通过教师的指导和帮助能够理解并掌握，这样就能够很好地激 发学生的学习主动性，让学生体会到达成目标后的满足感和成就感。 以此为依据，笔者将学习材料分为三个层次：为普及层的学生选择的 学习材料字数一般控制在250字左右，基本不包括生词，难度也比较 低，这主要是为了帮助普及层的学生树立阅读的自信心和积极性；为 拔高层的学生选择的学习材料字数一般在300个左右，生词量不多， 这主要是为了增强学生的自信心，克服阅读困难，逐步扩大拔高层学 生的词汇量；而对于拓展层的学生，学习材料的题材可以涉及多方面， 适当选择一些篇幅较长，或者是生词量较大、句式相对复杂的文章。 此外，文章的来源不一定全部是课本，一些比较贴近生活的阅读 材料可能更适合学生的阅读心理，如《21世纪英文报》、《英语辅导报》 等报刊。 三、英语阅读课堂分层教学的实施方法 可能有人会提出疑问：一堂课的时间只有短短4